也谈一年级学生数学学习习惯的培养。
现状一：在部分青年教师平时的数学课堂上，存在着这样的现象：学生坐不住总不时的站起来、掉头与后面的同学讲话、独自玩自己的学具或东张西望、眼睛望着你却抓不住他的眼神，这些现象让人堪忧，也为这样的班级教学质量担心。
现状二：每一次学校的质量检测后召集教师分析原因时，中、高年级的教师有时候认为“低年级学生学习习惯没有培养好”是教学质量得不到保证的一个重要原因。
我国著名的教育家叶圣陶先生说过：“教育是什么，往单方面讲，只须一句话，就是要养成良好的习惯。”什么是习惯？
习惯在现代汉语词典中解释为“常常接触某种新的情况而逐渐适应” 。心理学认为，习惯是一种稳固的动力定型，属于后天获得的反射，学生获得知识和能力是在行为过程中实现的。一定的学习行为重复多次就会形成一定的学习习惯。
习惯是可以经过老师有意识的培养，让学生行成的一种良好的行为状态。
那到底低年级应该培养学生的哪些学习习惯？又该怎样培养呢？笔者结合多年的低年级教学实践与新课程实施的心得，再把“学习习惯的培养”这个老话题重新审视，**一下自己的想法。
1、倾听的习惯。
一位老师和我讲了这样的事情：有一次，她女儿要和她讲一件事，而这位老师因为忙于其他的事情显得有些心不在焉。于是小女儿就双手捧住她的头，让母亲的面孔看着她委屈的神情，听她讲事情。
这件事情一直触动着我，我们的孩子有表达自己想法的愿望，需要别人的关注。反思我们的课堂，时常发现有部分学生在课堂上能认真倾听老师的讲话，却忽视了其他的孩子的发言，此时教师如果及时表扬某个小朋友听得很认真，就让其他的孩子知道什么该做，什么不该做，从而养成良好的听课习惯。在学生刚刚进入校园接受教育的时候教师应该明确自己的要求，让所有的学生都知道认真倾听别人的发言就是尊重同学，再有意识的在课堂教学中慢慢进行培养，比如在课堂上问问听讲的同学：
“他刚才讲了什么，老师有点听不清楚，你能再说一遍吗？”。对那些暂时控制不了自己行动的学生，就稍微停顿一下，用教室的寂静提醒他；或者走到他跟前用手轻轻示意一下，暗示他注意听别人发言。
2、倾诉的习惯。
刚刚迈入学习生涯的一年级孩子是富于幻想充满灵气的，他们的思维是建立在生活基础上而又不受时空的束缚，虽然在表达上有时不够准确，可孩子还是愿意把自己的想法与别人交流。有的孩子比较胆小，即使有了自己的想法，还不敢在课堂上表达出来，这样的学生更需要教师去引导、去鼓励。低年级是培养学生大胆充分的表达自己想法的起步阶段，教师在平时的教学中应注意建立一种平等、和谐、民主、亲切的课堂氛围，允许学生在课堂中插话，或对别人没有说完或说的不完整的话进行补充。
鼓励学生大胆探索，善于发现问题并敢于提出新的见解，还要允许失败。
3、质疑的习惯。
在参与、经历形成数学知识的**活动中，善于发现并提出有针对性、有价值的数学问题，质疑问难，是学生创造性学习习惯培养的一个重要方面。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要” 。
仔细观察我们的学生不难发现：教师在学生心中具有不可替代的权威性，经常听孩子们说“我们老师要求我们怎么怎么┅”，而不是“我想怎么怎么…”。对教师教授的知识，许多学生只是习惯顺受而很少质疑。
久而久之，学生就不能由“学会”转变为“会学”。
在低年级的数学课堂上，主要让孩子明确不懂就问。教师一旦发现学生在学习过程中有了困难，要耐心询问学生**不理解，尊重爱护学生，切忌大声的责怪，使学生有不懂不是一件难为情的事情的意识。对学有余力的学生，还要鼓励他们提出不同的观点和解决问题的方法。
通过教师有意识的经常训练，学生就会从无疑到有疑，从不会质疑到会质疑。鼓励学生去怀疑，不是让学生对所有的知识都怀疑，而是对自己有想法或不懂的知识找出自己感到困惑的地方，师生共同寻找解决的方法。教师对各类学生的质疑都要给予鼓励，树立学生的自信心，教育学生不能盲从教师和教材，培养学生质疑问难的习惯。
4、合作的习惯。
课堂教学是教与学的双边活动，每个孩子都应积极参与，与人合作。合作学习要求通过教师组织的有效形式使学生超越自己的认识，看到事物另外的一面，通过合作讨论，使他们互相了解彼此的见解，看到自己抓住了哪些，又漏掉了哪些，从而形成对知识的更丰富理解，形成知识的广泛迁移。合作学习使学生学习的主体意识和个性化发展得到了张扬，不仅提高了学生学习的兴趣和主动性，提高了课堂效率教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系。
教师要使学生明白：物体换物体还是物体，思想换思想，就能得到两种思想。一个人的能力是有限的，要让学生体会到“我需要与别人合作” “别人需要与我合作”，这样才能做出更多的事。
学生合作能力的提高是有效组织小组合作学习的重要保证，教师必须对学生进行积极引导，精心准备每一个有效的合作环节，通过各种手段调动学生的合作意识，最终使学生能和周围的同学合作，会商量，学会在小组讨论中有次序地表达自己的想法和出色的完成自己担任的工作。
5、审题的习惯。
在每一次知识检测中，许多的老师对试卷进行分析时，都有这么一句话：审题不清。例如这次的期中考试中，三年级有好多个学生在“□里最大能填几”的题目中，审题时忽略了“最大”这个条件而导致做错了题。
那么倒底怎样培养学生的审题习惯呢？一次教研组长会议中，一位年轻的教研组长指出了这样的现象；在我们的平时教学中，有的数学老师为了抓紧课堂40分钟，往往把题目的要求自己一手包办，仔细地帮学生分析题目的要求，没有让学生养成独自审题的习惯，所以解决问题时，学生就会对要求一眼看过，不求甚解。在审题习惯的培养上，教师一定要做一名“懒”老师，该让学生理解的要求，读的题目一定要让学生独自完成，学会抓住重点的词，逐步养成认真审题的习惯。
6、认真写的习惯。
作业是学生每天接触的最基本的独立的学习活动，也是反馈教师教学情况、学生学习情况的主要形式。从低年级开始，培养学生认真书写的细心作业习惯，能帮助学生形成细致有条理的学习态度。在开学的第一节数学课上老师应该要求具体明确，作业要求学生做到认真、正确、及时、完整。
在以后的教学中要树立作业榜样，有意识地把做得好干净整洁的作业展示给学生，使学生产生向典型看齐的向上心理。书写潦草，格式混乱，粗心马虎，都是错题的原因，教师对这样的作业要及时反馈、认真纠错。培养学生规范书写，就要从一年级抓起，包括学生的作业格式、书写规范、自觉检查等习惯。
在学写数字1—10时，我要求学生在日字格写1，而且要规范。在书写算式时，加号、减号、等于号要用尺画，做到数字符号规范工整，以“提笔就是练字时”为标准严格要求学生。
7、整理的习惯。
现在的孩子都是独生子女，家长一手包办孩子书包的整理，学习文具的整理，就有了“带着姐姐上大学”的奇闻趣事。从细节入手，培养孩子分门别类自己整理的习惯会使孩子受益终身。在课堂教学中要培养学生独自收拾学具，能将学具盒的收放、学具的整理工作在短时间内作好。
不拿学具当玩具，不在其他的上课时间内玩学具。
孩子进入一年级接受正规的学校教育，对他们来说，是跨出了人生至关重要的第一步，对于学校和家庭来说，也是值得引起重视的。《老子·道德经》中有这样一句话：合抱之木，生于毫末；九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下。
这就要求教师在教育时必须注意从一点一滴的小事抓起、抓紧。特别是一年级学生，更有许多大大小小的习惯要着重从头培养，才能为以后的学习打好基础。一旦养成良好的学习习惯，就能使学生建立起稳定有效的学习模式，使其受益终身。
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