厘米的认识教学反思》
“厘米的认识”是二年级上册的内容。它是在学生学习了“比较长短”并已经对长、短的概念有了初步的认识。能够直观比较一些物体长短基础上学习的。
是从直观具体向抽象的发展。“认识厘米，用厘米量”《厘米的认识》
厘米的认识教学反思》
“厘米的认识”是二年级上册的内容。它是在学生学习了“比较长短”并已经对长、短的概念有了初步的认识。能够直观比较一些物体长短基础上学习的。
是从直观具体向抽象的发展。“认识厘米，用厘米量”虽然学生已有这方面的经验和基础，但由于长度单位及其操作应用是多种知识的综合，涉及数、数数、空间观念的形成和实践技能等，所以对于二年级的小朋友还是比较难学的。
让学生在操作、实践中全程参与学习过程，利用操作、比较等手段获得感性认识，切实理解知识间的内在联系。
学生亲身体验和感知易于获得感性经验，从而实现其认识的内化、促成理解力和判断力的发展。学生正是通过摆弄客体而获得客体的知识的，凡是用自己的眼睛和手验证的东西，比老师讲解给他们的印象深刻得多。而观察、操作、讨论┉┉是数学活动中最常用的方法。
因此，在教学过程中我尽量给学生创设更多的操作实践机会，提供丰富的感性材料，使他们可以亲自进行最广泛意义的实验、试验及观察，能够提出问题，并从实践操作中自己寻找到答案。
一）抓住重点，认识“1厘米”。
厘米”这一单位在日常生活中比较常用，而且较容易让学生认识。所以，我将“厘米”作为教学的基点和重点，首先来认识。
为了培养学生观察、比较、分析、抽象的能力，在教学“厘米”这一概念时，我安排了以下几个环节：
1、看一看。通过观察直尺，直观感知“1厘米”的长度。让学生从直尺上找出“1厘米”，并且知道从0刻度到1刻度之间就是1厘米。
然后让学生找一找，还有哪两个数字之间的长度也是1厘米？从而使学生充分认识直尺，认识1厘米的长度。
2、画一画。让学生在练习纸上画出1厘米的线段，再次直观感知1厘米。使学生在动手操作中领悟到：长度不是一个点，而是一条线。
3、剪一剪。让学生用硬纸片剪出1厘米，再用手捏一捏，又一次直观感知1厘米。既充分建立了1厘米的表象，又培养了学生的实践操作能力。
然后问学生：你怎么能肯定你剪的就是1厘米？大部分学生都是用尺子量出1厘米。
那么，怎样测量呢？请一名学生演示测量过程，明确测量的方法。
4、估一估，量一量。给学生提供学具，让学生利用已有的长度单位表象进行估测，再利用学到的测量方法进行实际测量，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
5、找一找。从生活中找出长度大约是1厘米的物体，把数学和生活紧密地联系起来。
6、比一比。让学生用两个手指间的距离表示出1厘米，建立起长度表象。
总之，在“厘米”概念的教学中，利用猜、看、画、剪、量、找、比等环节，使学生在操作、实践中获得感性认识，在头脑中切实、清楚地建立起“1厘米”的实际长度和空间观念。【在教师的参与、指导下，学生通过指、比、选、找等大量的操作，感知了1厘米的实际长度。为让学生加深对1厘米长度的认识，在头脑中真正建立1厘米的表象，从实际出发，让学生比划、观察、回想生活中见到的哪些物体的长度大约是1厘米。
给学生创造机会，留有空间，让学生开动脑筋，开阔视野，捕捉生活中的实例，将所学知识和学生的生活实际紧密结合，加深对数学知识的理解。】
厘米的认识》
厘米的认识教学反思》
“厘米的认识”是二年级上册的内容。它是在学生学习了“比较长短”并已经对长、短的概念有了初步的认识。能够直观比较一些物体长短基础上学习的。
是从直观具体向抽象的发展。“认识厘米，用厘米量”
青岛版小学数学一年级下册《厘米的认识》教案
厘米的认识 教学案例。一 故事导入 1 师 同学们，喜欢听故事吗？今天老师给你们带来一个有趣的故事，可要认真听呀，听听故事里面到底发生了什么事情呢？课件 阿福的新衣 故事 学生听故事。2 师 质疑 到底是为什么呢？让学生充分的讨论交流 使学生意识到 师符和徒弟的手大小不一样，测量的结果就不相同 汇报...
青岛版小学数学一年级下册《厘米的认识》听课评课记录
厘米的认识 听课评课记录。1 能熟练的运用我们学校的几何图形的教学模式。生活引入 观察操作 总结概括 巩固应用 拓展延伸。2 注重小组合作学习，并能对学生及时地进行评价，树立学生的自信心，激发学生的学习热情，体现学生的主体地位。3 从整节课可以看出。本课以生动的flash动画课件创设了 阿福的新衣 ...
青岛版小学数学一年级下册《厘米的认识》听课评课记录
厘米的认识 听课评课记录。1 能熟练的运用我们学校的几何图形的教学模式。生活引入 观察操作 总结概括 巩固应用 拓展延伸。2 注重小组合作学习，并能对学生及时地进行评价，树立学生的自信心，激发学生的学习热情，体现学生的主体地位。3 从整节课可以看出。厘米的认识 厘米的认识 听课评课记录。1 能熟练的...