《移多补少》教学设计。
课前慎思：本节课主要围绕“为何移多补少？何为移多补少？
如何移多补少？这三个问题展开教学，从而理解移动数与相差数的关系。这个数量关系看似简单，实则不然，特别是在出现逆向的时候，有一部分孩子会混乱，还有一部分学生会解答，但却不能很清晰表达自己想法，与例题建立不起联系。
备课时，我们思考：第一，提供怎样有层次性地学习材料，帮助孩子建立移多补少模型，使学生的体验更加到位，模型的感悟更加深刻？第二，展开怎样的数学操作活动，学生能够在解决问题的过程中，寻找归纳得出规律，主动构建数学模型？
第三，如何发挥几何直观的作用促进学生内化数学思想，用移多补少的方法解决问题？
教学内容：《义务教育教科书。数学》（青岛版）一年级上册第五单元智慧广场“移多补少”。
教学目标：1、结合具体情境，借助几何直观图帮助理解用“差等分”方法解决“移多补少”问题。
2．经历观察、操作、验证的学习过程，构建“移多补少”模型。3、体验一一对应的数学思想和优化策略，体验成功的喜悦。教学重点：
借助多种形式表征建立“移多补少”模型。教学难点：理解相差数与移动数关系，并能正确运用。
教学具准备：课件、纸条、剪刀、磁扣、圆片（14个）、答题卡等。教学过程：
一、激趣导入，提出问题。
1、出示球图。（熊大：10个，熊二：4个）
问：你收集到哪些数学信息？你有什么想说的？熊大移几个给熊二，他俩就同样多呢？
设计意图：选取学生喜欢的动画人物，激发学生的数学学习兴趣，密切数学与生活的联系，通过收集数学信息，提出数学问题，培养孩子的问题意识。】
二、多种表征，初建模型。1、学生操作，师巡视。
师：把你的想法用自己喜欢的方式表示出来，让人看清楚你怎么移？移几个？。
1）质疑：你怎么知道移3个就同样多？（2）追问：你为什么不移6个呢？
3）小结：要把多出的6个分成3和3，一个3给熊二，一个3留给自己。【设计意图：
通过学生自主**等活动，探索解决问题的方法，体现了解决问题方法的多样化和优化，帮助学生初步建立”移多补少”的模型。】
三、逐步抽象，感悟模型。1、出示棒棒糖图：
师：你会移一移使它们变得同样多吗？该移几个呢？说说你的想法。质疑：移几个与什么有关？你有什么发现？
2、揭示课题：像这样把多的移给少的，使它们同样多，数学上叫做移多补少。
设计意图：通过观察、比较活动，直击本质，感悟解决这类问题的模型，拓展思维，激发学生学会深度思考。】
四、运用模型，解决问题。
1、出示：长短不同的两张纸条。
1）讨论交流：如何用移多补少的方法使它们同样长？（2）学生操作，演示汇报。
3）小结：先找出多的部分，再把多的对折剪下，移一半，留一半。
设计意图：利用图形代替具体数量，将移多补少由具体数量实物半抽象化处理，消除数量对于学生理解时产生的干扰和语言表述上的困惑，为解决逆向问题架设桥梁。】
2、选择题。
1）一班比二班多8人，一班调（）人到二班，两班人数同样多。
2）从上层书架移8本书给下层，两层就同样多，原来上层书比下层书多（）本。
4②8③163、迁移类推。
师：如果移6个，那原来相差几个？移10个呢？
设计意图：充分利用几何直观的简明、形象性，帮助学生快速实现经验的联结，感悟原理而实现知识的融会贯通。】
五、拓展延伸，激发兴趣。1、****。2、出示图：
1）问：怎么移才公平？3、融龙的愿望。
设计意图：在原有认识的基础上，适时把新的问题呈现在学生面前挑起学生的认知冲突，打破暂时的认知平衡，最后找到新的认知平衡。】
一年级上册数学教案 智慧广场青岛版 2019秋
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