教学反思：
本节课初步设计了三个教学环节分别是认识人民币（7—10分钟）、明确人民币之间的进率（15分钟左右）和购物（10分钟左右）。
一）上完课后，感觉有以下几点处理的比较好：
1.孩子学习比较主动，课堂效率比较高。
本节课孩子们上课的积极性比较高，课堂气氛比较活跃，平时经常做小动作的几个孩子今天也表现的很不错，这是我最想看到的。希望孩子们能积极地获取知识，学会主动学习，这也是我这学期教学的一个重要目标。就达标检测的效果来看，全班只有2个孩子有个别的题出错，其他的孩子全部做对。
2.孩子们的思维比较敏捷。
对于人民币的进率，课前通过和个别孩子进行交流很多孩子都不知道1元=10角，这也让我对这重点内容进行了重点的准备。但在教学的过程中竟然是个一个平时不是很出色的孩子说出了这个重点内容，让我感到很意外。在突破复名数这个难点内容时，一部分孩子也很快的找出解决问题的办法。
3.多课件的有效运用。
课件不是一个摆设要为教学服务，在这节课中像“14角=（）元（）角”这种复名数的换算是一个难点内容，很难理解时出错率比较高的题型。为了让孩子们对于复名数的换算理解的更清楚，我在课件中依此出示了14角钱，将其中的10张1角的钱强调后换成1张1元的钱，这让学生很清楚的看出做题的过程比我口头干说要形象的多。
4.认识人民币的形式比较新颖，将所有收集到的不同面值的人民币贴到黑板上。
5.达标检测，层层递进，由简到难。
二）也有以下环节需要改进：
1.认识人民币环节费时较多，没有抓住课堂生成的有效资源。
原来这个环节要在7—10分钟的时间处理完。我在上课时却用了15分钟，比较浪费时间，究其原因就是没有很好的利用课堂生成的有效资源。在开课时我就抛出一个问题“知道什么是人民币吗？
”孩子们说了很多：“纸币、硬币、钢镚……”在这如果我利用了生成的这些资源，“知道什么是纸币吗？”将所有的纸币出示出来，再将所有的硬币出示出来，最后让学生根据贴出来的人民进行分类，总结人民币的单位是元、角、分，最后比较1元、1角、1分的大小为后面学习进率做准备。
这样所用的时间就会少很多，给本节课的重难点留下足够的时间。
2.结课太匆忙，没有课后拓展的环节。
如果将发行的五套人民币分类放在一起让孩子们欣赏一下，效果会更好。
附送：2019-2024年一年级数学下册信息窗1——来到南极教学建议青岛版五年制。
信息窗解读及教学建议：
这幅图呈现的是美丽的南极，在冰雪覆盖的南极大陆上，南极的主人——企鹅、海豹、贼鸥聚集在一起，在欢迎来到南极的小客人的画面，体现了人与自然的和谐相处。图中的信息有：100只企鹅，24只海豹，23只贼鸥。
通过解决“有多少只企鹅呢？”的问题，来学习100以内数的数数、认识计数单位“百”，在解决“有多少只海豹？”的过程中，学习100 以内数的组成及数位的顺序。
该情境图意在唤起学生对南极的向往，激起学生学习的欲望。
教学时，不要急于出示情境图，教师可先让学生谈一谈对南极的所知所感，再向学生介绍这一素材的背景资料，然后教师简要介绍一下南极的基本概况，在使学生对南极有所了解的基础上，再引导学生观察画面，说一说看到了什么，能提出什么问题。由此引出教材中的“有多少只企鹅呢？”等系列问题，引入对本单元知识的学习。
你说我讲”中红点标示的问题是解决100以内数的数法、认识计数单位“百”，知道“10个十是一百”。绿点标示的问题是解决100以内数的组成、数位的排列顺序和个位、十位的意义。教学“有多少只企鹅？
”的问题时，教师可先鼓励学生用自己的方法数出企鹅的只数，并说出是怎么数出来的，有的学生可能是估计出来的，有的学生是一只一只数的，还有的学生是十只十只数的……如果学生没有估数的习惯，教师可以引导学生估一估，并适当地教给学生估的方法，如：一堆大约有10只，有10堆，约有100只。然后教师进一步让学生借助学具（如小棒、方块等）数出数量是100的物体，教师对有困难的学生进行指导，并让学生展示自己的数法，教师可根据学生演示的情况，用多**课件或实物展示十根十根数的情况，数到100，将10捆结成一大捆。
使学生体会10个十是一百。最后，在计数器上动态的表示出10个十是一百，初步了解“百位”和计数单位“百”。
教学绿点标示的“有多少只海豹？”问题时，先让学生独立数出海豹的只数，再让学生用小棒表示出它们的只数。教师可引导学生思考：
怎样摆小棒就能很容易地看出是24根？学生摆完后，再引导他们借助小棒归纳出“24里面有2个十和4个一”，借此掌握100以内数的组成的有关知识。然后让学生在计数器上表示出24，使学生进一步体会到几个十就在十位上拔几个珠子，几个一就在个位上拨几个珠子，从而理解个位和十位的意义。
最后引导学生总结出个位、十位、百位的排列顺序。
自主练习第1题估一估，数一数，说一说。这道题的目的是培养学生的估计意识，巩固100以内数的数法，帮助学生建立数感。练习时可让学生自己独立地去估、数，然后再交流自己估和数的方法和结果。
第2题提供了一种游戏式的练习形式，即一人说一个数，另一个人接着数，既可以正着数，也可以倒着数，还可以2个2个的数……练习时，可先由教师与一位学生作示范，再让学生两人或多人一组做练习。
第6题是一个猜数游戏。练习时，教师可创设猜数游戏的氛围，先由教师与一名学生做示范，等学生明白活动规则后，再让同桌两人进行互相猜数游戏，使学生在体会数的大小的同时，初步掌握猜的策略，感受朴素的用“区间套”逐步逼近的数学思想方法。另外，在练习中让学生初步理解“多得多、少得多、多一些、少一些”的含义，并正确使用。
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