4．趣味性。教材的各个部分都体现了玩中学、主动学的编排意图。如，课文《雪孩子》和《小熊住山洞》是***形式的课文，**并茂，符合儿童心理特点，有利于激发学生学习语文的兴趣。
这两课全文不注音，文**现的几个生字，由学生自己想办法认读。这样，既可以使学生得到自学成功的乐趣，又可以增强学习语文的自信心。练习作了很大改进，加强了参与性，增加了趣味性，有拼一拼、贴一贴、画一画、涂一涂、做一做、演一演等儿童喜闻乐见的形式，使学生在游戏中、在自主实践中兴趣盎然地学习。
此外，教材的呈现方式和语言，力求生动活泼，使学生感到亲切自然，爱看、爱读、爱写、爱做。
5．弹性。教材注意符合我国国情。针对我国地域辽阔、经济文化发展不平衡的实际情况，教材内容兼顾城乡，难度适中，为教师和学生留有选择、拓展和创造的空间。
在识字方面，教材采用种种方式鼓励学生在生活实践中主动识字，下要保底，但上不封顶。如语文园地中鼓励学生识记常见姓氏和同学的姓氏，鼓励学生认识牌匾字，引导他们有意识地识记身边的汉字。
三、教学目标。
1、汉语拼音。
1）学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
2）能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
3）能借助汉语拼音认读汉字，正音、学习普通话。
2、识字与写字。
1）喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
2）认识常用汉字400个，其中100个会写。
3）掌握汉字的基本笔顺，能按笔顺规则写字。字写得正确、端正、整洁。
4）初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。
3、阅读。1）喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
2）学习用普通话正p
17 江欣女住校中专识字量大，接受能力强。
18 林依女住校大专内向，做事慢。
19 郭思怡女住校初中注意力不集中。
20 王庭女住校初中听话乖巧；胆子小。
21 林玲珑女住校初中听话乖巧；
22 刘紫凝女住校初中学前教育不够，好动，接受力差。
23 吴逸晴女住校高中学前教育不够，好动，害羞。
24 池静楠女住校初中学习比较认真；胆小。
25 李子笑女住校初中接受能力较差。
26 余芳婷女住校初中听话；胆小。
27 王鑫敏女住校大学学习认真；胆子小。
28 管俊女住校高中适应能力较强；好动。
29★ 蓝天男走读本科识字量较大；比较内向。
30 陆宇涵男走读高中识字量较大；好动。
31 余凯文男走读高中独立性较强，识字量较大。
32 蔡飞宇男走读初中爱思考，动手能力强；语言表达弱。
33★ 薛文倩女走读高中表达、组织能力强。
34 曾君雅女走读初中表现欲强烈；逻辑思维能力较弱。
35 徐鋆女走读大专听话乖巧；学习不主动、动作慢。
1、班级情况分析。
1、全班共35人，男生18人，女生17人，住校28人，学前绝大部分学生都经过幼儿园的教育，基本能遵守学校的规章制度，懂礼貌。
2、知识能力情况。
爱学习，对学习生活感兴趣。
在老师指导下，能看图说一些简单的话。发言基本做到态度自然、语句通顺，让别人听得懂。
好动的孩子较多，上课专心听讲不够，特别是不会倾听同学的发言。
对“拼音”游戏有较大的兴趣。
能认真完成一些课内外作业，但其中有两个孩子不会写名字。
执笔、读书姿势不够正确。
3、学习习惯和原有基础分析：
幼儿园的基础不同，每个幼儿园的教授情况不同。学生的原有基础和家庭教育情况差距比较大：
学生原有基础教好的有：来宇辰、蓝天、薛文倩、曾君雅。
家长素质教好的有：来宇辰、蓝天、王鑫敏、徐鋆、林依、陈凯。
这些孩子相对习惯教好，原有素质也不错，有一定的自控能力。学习一开始可以着力培养孩子的能力，培养他们成为学习上的主人，并且可以作为教师的帮手进行培养。
同时也有一些孩子习惯较差，家长对孩子关心比较少：刘紫凝、何耀宗、沈徐鋆凯、韩毅、陈康鑫、林依、郭锦煜、叶成军。
这些孩子在幼儿园没有养成良好的习惯，自己的基础也比较差，相对这些孩子来说学习新课程有一定的困难。在平时对这些孩子要特别关心，及时了解他们的学习和生活状况。
2、智能基础：
1)写字情况：较为薄弱，大部分同学没有进行写字培训，所以这一块比较薄弱。有的连自己的名字也不会写。
因为我们学校是写字特色，所以在这个学期一开始就要培养学生良好的书写习惯，培养写字的兴趣。。
2)朗读能力：学生来自不同的地方，在家里和父母是用方言进行交流的，所以在朗读上有些音很难纠正，方音现象较为普遍，所以刚进入学校就要培养他们讲普通话的习惯，纠正发音上的错误。
3)口头表达能力：学生素质不是很好，所以口头表达能力较差，能用一两句话表达简单的意思，能看图说一两句简单的话。但很难表达意思较为复杂的句子，思维缺乏连贯性。
3、家长情况分析。
家长绝大多数是外地人，杭州本地人只有4人，占3.9%。
职业：大部分家长是个体经营者，共67人占83.5% 其他有保险公司、私营企业经营者等。
学历：大专以上5人，占6%。高中（含中专）有41人，占50%。初中30人占36%。小学（或小学以下）6人8%。
分析：从上可知，家长素质普遍不高，而且工作很忙，对学生的学习的关注度较低，大部分学生把学生的学习任务交给教师。
五、教学措施。
1、入学教育。
图为学生提供了讲述的材料，可以引导学生观察画面，讲述图意。另外，根据各校不同的情况，把观察画面与参观校园、讲述感受结合起来，指导学生认识校园，了解学校常规。对读写姿势的指导，起步是十分关键的，可以指导学生模仿图画练一练。
在之后的长期教学活动中，一直要十分重视良好学习习惯的养成教育，不断督促检查，常常提醒。
2、汉语拼音。
1）汉语拼音内容的组织更加科学，并安排意境优美的情境图，把学习内容进行有效的整合。教学时，可以让学生自己找找图中的哪些部分与字母的形相似，通过观察图画，引出本课要学的字母或音节，还可以把带调的音节和口语词联系起来，说一个词或一句话，巩固这些音节。还可以用竞赛的形式，看谁组词组得多，也可以说一句话，看谁的话里包含这几个音节最多，把观察图画、学习音节和说话训练有机地结合起来。
总之，教师不要包办代替，要相信学生的学习能力，放手让他们自己去学，体验发现的乐趣，体验学习的乐趣。
2）要有机地把学拼音和识汉字结合起来。汉语拼音部分要求认读的70个汉字，只要求认识，即能读正确，知道字的大致意思，并不要求书写，也没有安排认识偏旁的任务。在教学中，教师不要做字形分析，只要通过多种形式跟学生见面，让学生整体认记即可。
有的课生字较多，可借助图中人物的活动或儿歌中的句子，通过多种语言环境，通过反复认读来熟悉。要加强对所认字的巩固，形式力求多样，可以开小火车读、比赛读、在游戏中读，或是口头组词、说句子。如：
要求用“我”说一个句子，或同时用上“爸爸、妈妈、我”说一个句子，或画简笔画、贴**，然后把生字卡片贴在相应的位置。教师要充分发挥自己的聪明才智，创造出多种途径，让孩子们在活动中达到巩固生字的目的。
3）儿歌编排在拼音教材中，在学习时，可以先读一读标红的音节，再找找哪些音节会读，在语言环境中加强音节的复习和巩固，使学生获得学习汉语拼音的成就感。
4）注重情感、态度、价值观的培养，结合课文、插图进行助人为乐、与人合作、盼祖国统一的教育。
5）复习巩固的形式多种多样，让学生在游戏中学，在玩中学。在教学中，学生动手做做后，教师要充分挖掘其中的语文教育因素，培养学生的语言能力。
3、归类识字。
1）识字：教师不要对识字提出过高的要求，不要进行烦琐的字形分析，主要是通过各种形式，反复见面，让儿童从整体上把握字形。
在识字教学中，要调动学生的认字积累，发展他们的思维能力和想像能力，进行自主性的创造性的学习。鼓励学生用自己最喜欢、最习惯的方法认识汉字，鼓励学生主动识字、自主识字，鼓励学生在生活中识字，并提供机会让学生交流课外自己认的字。
教师要承认学生间的差异，不要过分追求堂堂清、课课清、个个清，要认识到学习汉字是一个反复的、长期的过程，要创造多种途径、多种方式，增加汉字与学生见面的机会，加强汉字的复现和巩固，相信所有的学生最终都会成功地完成识字任务。
2）写字。在一年纪起步阶段，教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则，要求每一个字、每一个笔画都尽量写好。练字贵在精，而不在多。
既要有数量上的要求，更要有质量上的要求。另外，写字练习要体现弹性，不必对每个学生提同样的要求，自己觉得写得好了，可以少写几个，自己觉得不满意，可以多写几个。自己还想写哪个字，可以再写几个。
只要能达到一定的质的要求，允许学生有选择作业的权利。
4、课文。1）在课文的教学中，牢牢抓住低年级识字教学这个要点，帮助学生认记生字，做好写字指导。
2）重视朗读。把读书的权利交给学生，充分信任学生能读懂课文，让学生在自己的阅读实践中学会读书。每次朗读要有不同的要求，朗读的形式要多样：
集体读、个人读、分组读、领读、对读、分角色读，还要重视范读的作用。尊重学生的情感体验，尊重学生的想法，鼓励学生大胆发表自己的观点和见解，调动学习的积极性，活跃学生的思维。
3）通过朗读、背诵，积累好词佳句，积累好的篇章。
5、语文园地。
在读、背儿歌和古诗时，不要人为拔高要求，不要进行烦琐的讲解，只要学生读流利、背正确即可。
6、口语交际。
要帮助学生打开思路，充分发挥想像，鼓励学生大胆说。
六、教学进度。
人教版小学语文一年级上册教学进度表 2009．8
周次日期教学内容（课时）
1 9.1-9.4 入学教育（3） 拼音1 a o e（2）
2 9.7-9.11 拼音2 i u ü 3） 拼音3 b p m f （3）
3 9.14-9.18 拼音4 d t n l （3） 复习一（3）
拼音5 g k h（3）
4 9.21-9.25 拼音6 j q x （3） 拼音7 z c s （3）
拼音8 zh ch sh（3）
5 9.28-10.2 国庆长假。
6 10.5-10.9 复习二（2） 拼音9 ai ei ui （3）
拼音10 ao ou iu（2）
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