作者：张素娟。
**：《考试周刊》2024年第41期。
一年级学生刚迈进小学大门不久，与幼儿园相比，学习环境变了，学习内容多了，学习负担重了。他们原来那种对小学生活的好奇心和求知欲一下子消失了，甚至失去了学习兴趣。为了能够激发起他们的学习兴趣，我在数学课堂教学中采取多种方式，创设各种情境，比如把有关的学习内容编成儿歌，尽可能地利用多**，课中间安排游戏，让他们动手操作，用小红花、小红旗等来奖励增强教学内容的形象性、趣味性，促使他们对数学学习产生兴趣，从而很快地适应小学阶段的学习。
在平时的教学中，还可以根据教学内容的需要，创设合理的情境。比如在教学“米和厘米”时，让学生扮演测量员，测量出教室的长、宽；教学“元、角、分的认识”时，让学生来当售货员，模仿超市工作人员工作的情景，巩固所学的知识，使之灵活运用，还有当小小邮递员、小医生，等等。儿童在这些活动中，求知欲得到了满足，更乐意投入到新的学习中去。
这样，客观环境与主体活动的和谐，有利于儿童身心发展。
低年级学生对童话故事、猜谜等特感兴趣。例如在教学“时、分的认识”这一课时，一开始就用谜语引入新课。教学时，老师面带微笑地对学生说：
“这儿有一个谜语，想不想猜？”“想！”“谜面是……”这样一下子就把学生的注意力吸引过来了，学生迫不及待地举起了小手。
学生回答完毕后，老师告诉他们“猜对了”，并夸奖说“真聪明”。然后让学生猜猜这节数学课会学什么新知识，这样一下子就激发了学生的学习兴趣。
学习困难的学生有一个共同的特点，就是成绩很差。如果教师按照常规的要求来评价他们，往往会使他们失去信心。苏霍姆林斯基指出：
“自尊心和自信心是孩子心理最敏感的角落，是孩子前进的动力和向上的源泉。”所以，培养学习困难孩子的自信心是至关重要的。我们要遵循差异教学的理论，为学习困难的学生制定适度的具有挑战性的目标。
学习目标应处于学生的最近发展区，让他们“跳一跳，就能摘到桃子”，让他们觉得他们是有能力完成的，不是高不可攀，也不是深不可测的，引导他们努力朝自己的目标前进，帮助他们找到合适的学习方法，为他们鼓劲，给他们自信。及时总结他们取得的每一点微小的进步，关注他们的学习结果，更关注他们的学习过程，让他们始终觉得自己是能行的。学习困难的学生虽然在学习上有些薄弱，但是我们应该更清晰地看到每个学生有其优势，潜能也有所不同，我们要开发每个学生的潜能。
如果一概而论，就会收到事倍功半的效果，因此《差异教学论》指出，教育应该发展学生的个性特长，扬长避短，让他们得到充分的发展。积极地发掘学习困难生身上的闪光点，因为他们中常有体育健将，电脑高手，绘画、书法、**能人，在班级活动、学校活动中给予他们展示自己的机会和舞台，树立他们的成功意识，因势利导，引导他们把聪明才智放到学习上来，充分发挥其主观能动性，把以往被动接受知识转变为主动获取，不仅学会，而且会学、巧学，往往会取得意想不到的进步。
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