减几。
教学内容】教科书第115～119页教学内容。
教学目标】1.在实际情境中，理解16，17，18减几的退位减法的思维过程。
2.用迁移的学习方法，通过独立**与合作学习，主动获取16，17，18减几的计算方法，并能正确计算。
3.在观察中形成创新意识，增强思维的灵活性，在操作、讨论、交流中提高自主**的能力。
4.初步渗透“数学**于生活”的思想，在学习过程中感受数学的实际意义，形成“用数学”的意识。
教具准备】实物投影仪。
教学过程】一、课前谈话，导入新课。
我们的校园内有许多花和树，它们美化了校园、净化了空气。很多同学都给它们浇过水。浇水的过程中有许多数学问题，不知同学们注意到没有。今天我们就一起去瞧瞧，看看你们有哪些发现。
二、创设情景，**新知。
1.教学例1(实物投影仪出示第115页主题图)
教师：在校园的一角种了一些小树，为了让小树快快地成长，每天都有小朋友主动给树浇水。今天是谁给小树浇的水呢？学生：是小华和小红。
教师：哦，原来是小华和小红。他们做了好事不愿留名，真是好孩子。我们班也有许多这样的好孩子，大家要向他们学习。请仔细观察图，从图上你获取了哪些信息呢？
学生1：小红说：“我只浇了9棵，剩下的是小华浇的。”
学生2：我数了数，一共有16棵小树。
教师：从两位同学获取的信息里，谁能提出一个数学问题。学生3：小华浇了几棵？
教师：这个问题提得好。谁能用一个算式来解答呢？学生4：16-9= (教师板书)
教师：除了这两位同学收集的信息外，从图上你还能获取其他信息吗？学生5：小华说我只浇了7棵，剩下的是小红浇的。
教师：有同学已发现一共有16棵小树，结合刚才同学获取的信息，你们能提出一个数学问题吗？
学生6：小红浇了几棵？
教师：谁能用一个算式解答这个问题呢？学生7：16-7= (教师板书)**计算方法。①尝试计算。
教师：我们以前学会了怎样算11，12，13，14，15减几，用这种方法能算“16-7”吗？请同学们先在小组里讨论，说说应该怎样算。②小组合作学习，**算法。
交流算法。教师：请各组代表汇报。
学生1：我们组是这样算的：把16分成10和6，先算10-7=3，再算3+6=9,16-7=9。学生2：我们组是这样算的：想7+9=16，所以16-7=9。
学生3：我们组是这样算的：把7分成6和1，先算16-6=10，再算10-1=9,16-7=9。……
教师小结学习情况。
指出：选择一种适合自己的方法进行计算就行了。注意不要算错了。然后请学生独立计算16-9。2.教学例2
教师：刚才同学们从过去学的知识中找到了计算16减几的方法，表现很好，老师真高兴！现在想考考你们，看看是不是真的会计算了。大家愿意吗？
学生：愿意。出示例2：
算一算“17-9=，17-8=，18-9=”。看谁算得又对又快。教师：
请同学们独立计算后，再在全班交流：你是怎样算的？学生计算。
教师：请几位同学说说你是怎样算的？
学生甲：我是这样算的：因为8+9=17，所以17-8=9,17-9=8。
教师：真不错，算减法想加法，这是我们常用的方法。还有不同的算法吗？
学生乙：我是这样算的：17-9，先从17里面拿出10，10-9=1，再把1+7=8，17-9=8。
17-8，先从17里面拿出10，10-8=2,再把2+7=9,17-8=9。教师：你真行。
这也是好方法。还有不同的算法吗？
学生丙：我和他们都不一样，17-8，我把8分成7和1，先算17-7=10，再算10-1=9，所以17-8=9。17-9，我把9分成7和2，先算17-7=10，再算10-2=8，17-9=8。
教师：看来你们的方法还真不少。还有不同的算法吗？
学生乙：我是用数数的方法算的。17-8，我从17开始退后数8个数：16，15，14……9，所以17-8=9。17-9，我从17开始退后数9个数得到17-9=8。
教师：老师为你竖起大拇指！这个方法也不错，但是算得慢，今后可以尝试其他的计算方法。我相信你能行。
教师：大家成功地通过了老师的考验。现在小华和小红要和大家比赛，你们愿意接受挑战吗？请完成18-9的计算。①学生独立计算。②反馈。
三、课堂作业。
体验第116页练习十六第1，2题。四、课堂小结，归纳整理。
1.请小朋友们说一说，今天这节课你有什么收获？2.还有什么不懂的地方吗？
3.怎样才能有规律地写出16，17，18减几的算式，这个问题留在下节课研究。
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