第一单元数一数第1课时
怎么样的数才是合格的数？先让学生自己数，巡视发现有的孩子是眼睛观察后直接判断，有的孩子这边数数，那边数数，也有的孩子会一个一个数过去。请选择一个一个数过去的孩子上来到投影这里数，下面的孩子感受有序数的过程，感知“有序数和杂乱数完全是不一样的。
”怎样才能做到有序？有序的标准是什么，就需要通过孩子的数让大家观察发现，原来数的时候要按照从左到右或者从上到下的顺序，才是真的做到有序。而从左到右和从上到下是一种约定俗成，在之后的学习中比如从前往后也往往是按照从左到右的顺序。
如何不重复不遗漏？知道数的顺序，往往还是会数错，怎么办？做记号！
孩子们从左往右的时候还需要从上往下，纵观全局，往往也会遗漏和重复。因此，在数的过程中，要让学生体会做记号的重要性。比如数一个勾一个，或者数一个画一个圈或其他符号，整个过程需要老师带着全班一起完成。
完成后再感受做记号的重要性，让学生自己感悟通过做记号可以达到不重复不遗漏的效果。在上课过程中，要做到慢，让学生在实践中感悟数是需要有顺序的，需要做记号的。从课堂观察和作业反馈来看，大部分孩子都能掌握数的方法，但个别孩子还是会杂乱无章地数，需要在后续学习中继续跟进。
第二单元比一比第1课时
本课从学生熟悉的游乐园为教学情境进行导入，依次对长短、高矮、轻重进行比较。在比较的过程中，学生通过动手操作和直观感受，充分体会比较的方法。在比较长短时，我用2根不同颜色的绳子请一位同学上讲台演示他是怎么进行比较的，随后我又和同学们一起玩了一个猜谜游戏，将粉笔一端握住，另外一端露出，比较长短，同学们犯错后，印象更加深刻，对于比较长短要注意些什么也记忆更加牢固。
比较高矮时，我请2位身高相差不大的同学上台，请其他同学进行比较，同学们充分感受高矮比较的一般方法。比较轻重时，向同学们介绍了一位新朋友“天平”先与同学**如何用天平来比较轻重的，再一起进行比较。习题练习引导学生完成的同时，规范语言：
谁比谁（长、短、高、矮等）。本节课教学从学生已有的知识经验出发，让学生掌握“比一比”这一基本学习方法。不足之处：
比较轻重时 ，可采用身边的物品让学生掂一掂，再采用天平来进行比较。
第三单元分一分第1课时
今天上的《分一分》，从内容上看，没有太大的难处，学生都知道是怎样分的，但最难得就是让他们说出是按什么分的。例题**示的商店物体的摆放图，学生都清楚每一个架子上摆的是什么，但当问他们这些物品是按什么分类的，学生们就不知道了，我只好告诉他们是按用途进行分类的。“想想做做”第3题是要求连一连的，首先要让学生明白你是按什么进行分类的，之后再连一连。
由于叶子的个数比较多，连线比较多，为了美观还得要求学生不能将线连到一起去。在课上检查他们连线的情况发现每个学生的差异还是挺大的，有的学生能够画的又直又美观，而有的学生画的很乱。这道题目在进行分类后，最好将属于同一类的先放在一个盘子里，一个盘子一个盘子地画，这样就不会太乱。
“想想做做”第4题，有多种分法，但在他们想不出分法时，要引导他们仔细观察图，这样学生就会很快地知道另一种分法了。
第四单元认位置第1课时
本节课的教学难点是：认识左右。在这块内容的教学上做了直观引导，“小朋友写字用哪只手？
”（右手）将它举起来，抓筷子用哪只手？（右手）在举起你的右手。我们以后举手就要举右手。
但是一到上课还是错误频出，时常要提醒他们左手代表左边，右手代表右边。对于今天学习的知识而言，他们能正确说出谁在左边，谁在右边。但是今天的教学需要科学完整地表达出“谁在谁的左边，谁在谁的右边，谁的左边是谁，谁的右边是谁”。
对于挂图上的上下、前后、左右、学生能清晰地辨认。有时他们搞不懂“谁在谁的位置”这个问题，我觉得可以问两个问题：1、这个问题是让我们确定谁的位置2、这个物体时在我们的左手边还是右手边。
可以试着举起你的手来想一想，帮助学生思考。
第五单元认识10以内的数第1课时
在学习新知的过程中，我通过让学生自己动手摆一摆、拨一拨，教师也在投影仪上摆出不同数量的物体，让学生充分认识1-5各数以及他们的顺序。再通过同桌间相互交流想法的过程，不仅巩固了对于1-5各数的认识，还体现了人人参与学习的过程。最后在认识了1-5各数的基础上，进行巩固练习，让学生动手书写这几个数字，教师适当的进行示范引导，加深对这几个数字的认识。
整个教学过程中，为学生设计动手操作、看谁写的最好、找一找生活中的1-5各数等一系列活动，充分调动了学生学习的积极性。本节课不足：对于教师示范书写1-5这几个数字示范还不是很详细，再加上由于时间的关系，学生对于练习写数字这一项练习还没有到位，以至于学生的作业对于数字的书写还是有很多同学书写的不规范。
下次还要强调规范学生对于数字的书写工整。
第五单元认识10以内的数第2课时
想想做做第6题，教师要先读明题意，花瓶上的数字是几？2可以表示什么？然后引导学生，花瓶上的数字是几，上面就应该有几朵花，然后让大家看一看，每一瓶花都缺了几朵，应该画上几朵，最后再让孩子画一画，这里只要求学生画对朵数，不要求画的美观，在这里可以借机渗透1可以表示1个花瓶，1朵花，1个……。
想想做做第7题，教师仍然要读明题意，先让学生各自分一分，再说说分时的思考过程，复习了分类的标准，还考察了学生的掌握情况。图中的星星可以按照形状分、也可以按照颜色分。最后让学生在分的基础上写出不同的星星对应的数字，可以渗透分合的思想。
想想做做第9题可以重点关注仍然写的不规范的学生重点指导。
第五单元认识10以内的数第3课时
在练习时创设多个情景，学生热情高涨，积极想参与活动，通过活动学生一下子就全身心的投入到数学活动中，增加了实际的体验。学生在参与中巩固了几和第几，这符合学生的生活经验，使学生容易接受，能激发学生学习的积极性，也能活跃课堂气氛。这对于一年级小朋友非常管用。
既充满学习兴趣又巩固新知，体现了学生为主体的课堂。在几和第几的教学中，也有一些不足之处，在课堂中感觉孩子们掌握的还不错，但是在课堂练习中发现问题有很多，后来我反思了自己的课堂教学，找出几点原因：第一：
在课堂教学中我实际操作的相对少了一些，讲课速度偏快，我觉得应该通过摆图形让孩子们动手操作，比如拿出左边的几个或拿出右边第几个，多操作多练习来理解所学的知识。第二：几和第几是教学的难点，因为这里还涉及到一个从哪边数的问题，学生对区分左右还有一定的困难，而且几和第几也会混淆。
当然这也和学生目前认字少，不懂题目意思以及所接触题目量少有关系。相信经过一段时间的巩固练习之后，这方面的情况会有好转。
第五单元认识10以内的数第4课时
从经验来看，学习的内容和小朋友熟悉的生活背景越贴近，那么小朋友就会自觉接纳知识的程度就越高。创设与生活实际有关的情境，让孩子们发现数学就在自己身边，学数学并不难，从而激发他们学习数学的兴趣。 在课中，我创设了这样一个情境：
小白兔四兄弟去采蘑菇，我出示老大，并对学生说：“小朋友，老大采了几个？”接着出示老。
二、老三猜的蘑菇，最后出示老四，先出示老四的图像，根据老四的表情猜猜他采了多少个。聪明的小朋友很快根据老四的表情猜出他一个也没采到。这时候我问：
“这回该用数字几来表示呢？” 很自然的让小朋友说出了“0”。这样的教学给孩子提供充分的体验数学活动和交流的机会，让孩子们自己在生活中寻找数学、发现数学、**数学，体验数学就在我们的身边。
第五单元认识10以内的数第5课时
学生都喜欢形象生动有趣的小动物，因此教师注意创设教学情境，将学生喜爱的“森林运动会”的情境作为教学的切入点，使学生能快速地进入最佳的学习状态，掌握学习的主动权，绕有兴趣地去分析问题，解决问题。学生在学习=>和《时，教师灵活运用教材中的情境图进行教学，让学生在情境中找到比较的素材，运用原有的经验比一比，让学生说说谁和谁同样多，谁比谁多，谁比谁少，引出用符号来表示。通过说一说，写一写，找一找等，体会比的标准不一样，比的结果也不同，并同时感受从物到数的抽象过程，使学生很容易地就认识=>和《的作用。
在突破》和《教学难点时，教师通过引导学生讨论交流，让学生在观察，想象，比较，思考，讨论的过程中逐步掌握他们的区别，切实突出了学生的主题地位，提高了学生的学习能力，用总结性的话来记住这些符号，可以使学生一直在积极思考的情绪中学习数学，达到了预期的教学目标。
第五单元认识10以内的数第6课时
一年级的学生由于拿笔还不太稳，对于书写还是有些不熟悉的，而且他们的控制力还不够好，都不能很好地将每一个数字写好，只有经过反复地练习才能将数字写好，把数字写好看，事关终身，良好习惯的培养要靠日积月累，在以后的教学中，我会让学生每天都能将1-5书写几行，尽量写好这几个数字。 “几和第几”是最容易混淆的两个概念。产生这种现象的主要原因是学生使用“几”来表达的生活经验较多，而使用“第几”来表达的生活经验较少。
因此，两者很容易发生混淆。学生判断一共有几个并不难，指出第几个必须考虑应从哪个方位数起，要难得多，对于刚入学的一年级学生，年龄偏小，方位感还较差，对“几个”和“第几个”区别起来还有一定的困难。在教学中，我们应通过大量的活动场景来促进学生对“第几”的认识和区分“几和第几”。
有的学生说：“左边大，大于号；左边小，小于号”。有的说：
“开口旁边是大数，尖尖旁边是小数”。有的说“开口朝大数，尖尖朝小数”。学生将符号“＜”的形状内化后用语言描绘出来，经历这样的活动过程能加深学生对符号的理解和记忆。
第五单元认识10以内的数第7课时
本节课教学认识6-9各数，教学这部分的知识是在学生认知1-5各数的基础上进行教学的，在此之前，学生已经知道如何从情景图中抽象出数的学习方法，因此，本节课教学通过让学生观察情景图引出这几个数，在观察的时候，学生很快就能说出情景图中有些什么，数量是多少，在学生说完以后教师小结，再通过让学生动手在计数器上拨一拨来认识然后再联系实际说说生活中还有什么物体的数量可以用这几个数表示，体现数学与生活的密切关系，加深理解各数的含义。在教学书写这几个数的时候，我先让学生说说这几个数像什么，教师先示范，再让学生进行书写，可以进一步加深学生的印象。教学认识完这几个数以后，让学生观察直尺，通过直尺认识数的顺序，从大到小、从小到大的读一读，能理解数的位置关系、大小关系等。
整节课下来学生对于这部分的知识理解较好，学生基本上理解了6-9各数的含义。本节课不足：在教学6-9的时候，每个数教学的方法所用时间都是一样的，没有变化，后面的教学可以让学生自己去说说对这些数的认识，练习书写这几个数字的时候要多强调8 的书写。
课下还要再强调这几个数的书写方法。本节课没有合理安排好时间，以至于后面的练习题没有时间完成，所以整节课只教学了6-9这几个数字以及书写，因此教学内容比较单一，没有完成教学任务。
第五单元认识10以内的数第8课时
反思本节课，我有如下的感悟：问题设计巧方能学得活。老师的问题过于笼统，没有指向性，学生怎么能有数学思考呢？
这样的数学课不如说是语言文字训练课！,问题提出的明确，学生就能在问题的情境中有效的捕捉数学信息，然后接下来的学习内容就顺理成章了。我想高效课堂的建设是立足于高效问题的，所以本节课我深刻体会到：
教师在教学过程中的每一个问题提出都要精心的设计，并反省一下，这个问题提出有没有什么意义？对我解决教学目标有帮助吗？能让学生有效的参与到教学的活动中来吗？
数其实一个很抽象的概念，一年级学生年纪小，认知水平较低，抽象思维较差，所以在认识抽象的数时，从实物到抽象过程是有必要的。认识6时，我通过操作拨珠，帮助学生形成6这个抽象数字的认知。之后通过不断加一个算珠的方式使学生初步感知6,7,8,9之间的大小关系。
但是，此感知过程一直是我在拨学生眼睛看，一直思考着，是不是可以放手让学生去体验一下？充分利用实物动手操作，把数感培养落实到具体的操作活动中，可使学生对数学知识有一个明显的表象，再遇到相似的情境时，他们会在头脑中有一个明显的参照物，真正建立起良好的数感。但是，教学进度的要求，低年级学生的自我控制力差，又使得我不敢轻易尝试。
苏教版数学一年级上册全册教学反思 版本6
第一单元数一数第1课时 本节课学习的内容为第一单元 数一数 第一课时，因为大部分学生在幼儿园都是学过知识的，所以本节课的内容学起来非常的轻松，数数量根本难不倒学生，唯一需要强调的便是物体的单位，单位名称学生基本都不太懂，全部一一说一遍以后很多孩子就能记住，小部分学生根本不知道说的什么，以后还得再做强...
苏教版数学一年级上册全册教学反思 版本9
第六单元认识图形 一 第1课时 本节课教学比较好的方面是 1 在上课时我在课前的谈话中，设计了情境，提高了学生的学习积极性。由于情境的设计符合学生的年龄特点，多 教学手段的使用比较恰当。因此，全班学生在整节课的学习过程中态度积极，主动参与，达到了较好的教学效果。2 新授部分，我通过让学生根据不同的形...
苏教版数学一年级上册全册教学反思 版本8
第一单元数一数第1课时 这是学生步入小学的第一堂数学课，一年级的学生注意力集中时间短，好动，容易兴奋。在教学时，从具体的情境入手，引导学生数数，吸引学生的注意力，通过组织学生进行说一说，找一找，数一数等活动，让学生感受分类数数的方法，培养他们数数的能力，在教学中我还注重将生活实际联系到课堂上，让数学...