一、教师用书的构想。
1、教师用书是教师开展创造性教学活动的助手。
教师工作的创造性，在于教师对所掌握资料的创造性运用，在于他们将知识与学生和教学实际情况的创造性相结合。任何教师用书都不可以以权威的姿态向教师发布命令，只能是教师建构自己课堂的助手。
2、教师用书引导教师开展教学反思。
自觉的教育者，不只是倾听者，还必须是反思者，要有自己的思考。好教师会不断进行提问与教学反思。
二、本册教材解读。
1、教育主题：适应新生活。
一年级学生的生活将由原来的自然状态，进入一种“文化式”“文明式”状态，由原来依循自然需要的生活方式，转为一种有目的的理性生活方式。这一生活方式的转变是缓慢而长期的，一年级正是这一过程的开始。因此，适应生活方式的转变，顺利开启另一种存在样态，是一年级学生生活引导中的重大主题。
道德与法治课程一年级上册的教育主题，就是适应新生活，帮助儿童顺利实现这种转变。
2、教材框架：四个单元。
本册教材共设计了《我是小学生啦》《校园生活真快乐》《家中的安全与健康》《天气虽冷有温暖》四个单元。每单元四课，共计16课，基本上可以按照一周完成一课的进度安排。前三个单元的主题是沿着“去上学---在学校---回到家”这一日常生活的叙事逻辑展开；第四单元则是根据课程标准的要求、天气变化的生活现实，以及在这段自然时间内的社会时间（节日）和心理时间（成长）组织与安排的。
3、主要栏目：五个栏目。
本册教材根据教学内容与学生身心发展状况的需要，主要涉及了以下栏目。
活动栏本课程是一门活动性课程，学生解决问题的方式、技能，价值判断的能力、对道德原则的领悟，都可以在活动中形成。值得注意的是，这里的活动并不是简单的某项技能的展示或某种体验，而是指向一种综合性的实践智慧的获得。如，《爱新书，爱书包》环节，就是一个活动栏目，它先引导学生进行关于新书以及书包里放哪些东西的引导与讨论，然后是学装书包的一个教学活动，其目的是让学生在活动中学会合理装书包。
单这一环节，教学不能停留在学会合理装书包这一技能上，还要与本课的教学目标结合起来，引导学生带着珍惜学习生活、爱护学习用品的情感与价值观来把书包装整齐，而非看谁装得整齐、装得快。
依据活动形式，本册教材的活动栏目还可以分为游戏、表演、猜谜语、探秘等活动。如，《交通“信号”要知道》《校园探秘》《开个玩具交流会》等。
辨析栏辨别是与非，知道对与错，形成正确的道德观念，辨别道德行为，同时自觉践行良好的道德行为，是道德理性发展的一个重要方面。
本册中的辨析课比较多，如《这样做对吗》《这样安全吗》等等。
讨论栏低年段的学生说比写更容易。因此，我们要提升他们的表达能力，学会在大家面前清楚地表达自己的想法，也是低年段学生要发展的一种交往能力。
本册教材的讨论栏目，主要是小组讨论。插图为小组讨论场景的，都可以视为讨论栏目。如，《爱新书，爱书包》是关于书包里装哪些东西的讨论，《我的好伙伴》《课前准备好》等课中均有内容安排。
儿歌童谣儿歌童谣是低年段学生喜欢的一种文体。本册出现在教学栏目和活动中的儿歌童谣来看，其多数功能是总结与提炼、讨论、辨析或提示活动的要点。如，第1课关于小书包的儿歌、关于交通信号的儿歌等。
绘本故事绘本表达是本册教材的一种呈现方式，贯穿在教材的设计中。
三、本册教材使用建议。
1、本册教材主要道德学习方式及建议。
向生活学习道德内在与生活之中，是生活的构成性要素。道德和做人的学习，不同于一般的书本学习，它必须是在生活中向生活学习。向生活学习，包括生活的三个维度：
过去的生活、当下的生活与未来的生活。
教材中很多环节，是请学生讲述自己已有的生活经验，呈现或者分享他人过去的生活情境。这样设计的目的是引导学生回忆、整理已有的生活经验，提取有道德价值的内容，学会将“回望”作为向生活学习的一种重要方法，引导学生在过去或同学的经验中，找到当下的出路。
教材中有很多现场的活动体验，如表演、游戏、制作等，这都是引导学生向当下生活学习的设计。向当下的生活学习，包括对用心生活的引导，引导学生用心体会当下，发现生活中内在的道德意蕴，理解道德对于生活的构成性影响。
教材中还有安排在学期结束前或某个课程的结尾，引导学生规划和设计未来，这是面向未来生活的教育。
道德的意义就是在学生对生活的过去、当下和未来的反思、学习和向往中呈现于绽放出来的。
在活动中领悟教材通过多样的活动栏目，设计了很多现场体验活动，在低年段学生道德学习中，可以通过以下几个方面实现促进学生道德成长的目的。
首先，低年段学生还没有形成自觉的生活反思意识，教育中的现场活动体验，更多是对学生道德敏感性的培养。如，第1课的装书包活动，第6课的神秘的指挥等，都是引导学生学会发现生活中的意义。
其次，道德在生活中的内隐性存在，通过教材中设计的教育体验活动情境，向学生再现出来，并对学生进行现场引导。如，第3课的《该请谁来帮帮我》，第6课的《升国旗了》等。
最后，针对特殊现实生活情境中所包含着道德原则的实践智慧，在现场活动体验中，让学生获得预备知识和技能。如，第6课中的火警演习，第11课中的发现家中有危险的活动等。
榜样学习本册教材中的榜样学习方式，一是体现在教材的绘本故事中，选取接近日常生活中的好儿童榜样，二是强调同学之间互为榜样的一种学习一是，希望建立一种同学间共同成长、相互支持的观念，以改变传统上只向学校老师学习的观念。如，第8课的《课堂作业认真做》，就突出了同学间的示范和相互学习。
批判反思对低年段学生而言，我们重在引导他们形成自我批判与反思的意识，形成明辨是非善恶的能力。
2、绘本表达及使用建议。
绘本故事中，图作为重要的叙事要素，不仅直观展示着故事发生的时间与地点，也可以简明地烘托故事气氛，表现人物的活动、感受及故事的发展逻辑等。绘本阅读只有认真细心地发现绘本中的细节，才能更好地理解编写意图。
1）绘本叙事的主要形式。
在低年段教材中，绘本叙事主要体现为两种形式：一种是通过绘画的方式说明一个活动情境或者过程，即说明式叙事；另一种是讲述式叙事，即通过绘画的方式讲述一个简短的故事或者道理。
说明式叙事多出现在教材的正文中，通常是通过图示的方式，说明教学内容与活动形式。
讲述式叙事是教材中另一种主要的绘本叙事形式，也可以称为绘本故事。讲述式叙事根据内容可以细分为故事叙事、道理叙事，也可以根据叙事的开放程度分为完整式叙事与开放式叙事，还可以根据其在教材**现的位置分为正版叙事与副版叙事。
故事叙事，即最常见的绘本故事，是讲述一个连续的场景或者事件的叙事方式，是教材中讲述叙事中最多的一类。
道理叙事不同于故事叙事，其构成内容不是连续的情节和人物，而是用一组相互独立的文字与图画，共同说明一个道理。道理叙事，是一种意义领悟式的学习材料，教师可以让学生自己阅读、理解，表达自己所悟的道理。
绘本故事有时是一个完整的故事，有时是一个有待完成的故事，这两种叙事分别是完整式的叙事和开放式的叙事。开放式的绘本故事，旨在引导学生通过讨论或其他方式对故事内容进行完善和补充。
2）绘本教材的教学策略。
故事可以作为贯穿课堂的组织线索，调节课堂教学的节奏。
教师通过“导入绘本情境---将学生带入角色---互动换位体验---激发道德情感---引领自主学习”这一教学流程，把绘本故事的清洁作为贯穿课堂的线索，并用故事引起教育的话题和学生的兴趣，最终收到了很好的课堂教学效果。
故事可构成一个相对独立的教学环节，完成相对独立的教学目标。
故事教学科研与小组教学、课堂讨论、角色扮演等教学方式相结合；也可以放在教学中的任何一个环节，如导入、结尾或者中间的一个深入部分。针对开放式结尾的绘本故事，教师可以组织学生续编故事，然后展开交流。
故事可以作为正文的补充和拓展。
有些绘本是对某类学生群体生活的细致刻画，如本册第2课的《交朋友》，教师可采用“绘本创设情境—绘本示范---链接生活---延伸拓展”等环节展开教学，也可以通过绘本故事进一步指导相应学生的生活。
故事可作为课外延伸或者学生自学的材料。
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