细致分析学情改进教学实践。
—苏教版小学数学一年级上册《统计》教学实践与思考。
摘要：学生是课堂教学中非常重要的一个因素。有效的课堂教学需要教师分析学生的实际情况和内在需求，不断改进教学实践，实现教学效果的优化。
一年级（上册）《统计》一课是学生第一次正式学习统计的内容，是学生建立初步的意识的开始。在这一内容的教学实践中，笔者深切地体会到分析学生学情，进而有针对性的改进教学，可以极大地改变教学的面貌，使学生有效地达成教学目标。并由这一课例，引发了我对数学教学中几个问题的思考。
关键词：学情改进分析有效。
作为一线的数学教师，我们一直不遗余力地追求心目中的理想课堂：直面学生的数学现实，教学目标落实有效，尊重学生的个性发展需求，学生情感体验积极……而有效的课堂教学要求教师细致地分析学情，根据学生的实际情况和内在需求，不断改进教学设计，真正促进学生的发展。笔者在平行班两次教学一年级（上册）《统计》这一内容，对此有深切的感悟。
一厢情愿，美好预设成泡影。
片段一]师：小朋友都喜欢过生日。动物王国里大象也过生日，小动物们都来庆祝。（出示情境图）来了哪些小动物？
生：来了小狗、小猪、小猴。
师：有三种小动物，它们各有多少呢？（很多学生把手举得高高的）图上的小动物看起来有点乱，不能直接知道个数，有没有好办法知道呢？
举手的学生更着急了，索性坐在位子上就说：“我能看出小猪有3只，小猴有5个……”
师：（有点无奈）那我们就把它们按种类分一分，看到一个小动物，就拿出它的一个头像在桌上摆一摆，好吗？
学生按照要求拿动物头像分一分、摆一摆，但不知道为什么要这样做。因为刚才动物的个数直接数就已经知道了。在摆动物头像卡片时，有的学生是“有一拿一”，全部混在一起，既没有分，也没有排；有的学生在分类摆的同时就自觉地排好了；而先分再排的学生只是极个别。
教师比较这几种不同的方法，体会先分一分再排一排能较快地知道每种动物的个数。（板书：分一分排一排）
片段二]师：小动物们还带来了各种各样的花送给大象作为生日礼物，你能利用今天分一分、排一排的方法统计出它们的朵数吗？
学生分组活动。
过了几分钟，陆陆续续有小组把作业展示在投影上，有横排的，有竖排的，还有其他的“创意”排法。但符合要求的只有2个小组，其他小组有多贴的，也有漏贴的，与情境图中的情况不符合。
片段三]师：大象看见大家学习这么认真，想请大家吃水果。可它不知道该买多少，所以要来了解一下情况。
请每组1号小朋友拿起桌上的水果**让组内每个小朋友挑一样他最爱吃的水果；每组2号小朋友负责“分一分”；3号小朋友负责“排一排”；4号小朋友负责“数一数”；5号小朋友负责“填一填”并汇报。
学生小组活动调查、记录数据。
学生在小组活动时，大多忘记了分工的要求。在小组汇报后逐步完成全班统计表。其间出现两组统计人数与实际人数不相符合，教师重新统计查证。
师：看到这张统计表后，你想对大象说什么？
课前预设的精彩成了泡影。回顾、反思整个教学过程，有以下几个问题：
1．主题图的资源有效挖掘利用了吗？
主题图中小动物的只数能直接数出来，所以“统计”的必要性显得含糊牵强，学生只是在教师的牵引下被动地接受“统计”的操作流程，并没有产生“统计”的内在需要，感受到统计的真正价值。主题图中预设的教学起点与学生的学习起点产生了不和谐。
2．学生活动时教师给予有效指导了吗？
片段二主要让学生在小组合作中再次运用分一分、排一排的方法，统计出各种花的朵数。但是在具体活动中，教师预先没有指导学生排的方法，学生不能十分明确自己的任务，最后展示出的统计图问题很多。
3．预设活动符合学生的现实学习能力吗？
片段三教师在课上安排小组合作，但分工过细，有种“化简为繁”的感觉，把各项任务分到每个学生身上，一年级学生在参与这样的活动时，难免会遗忘身份，影响效果。更主要的是，将小组的统计情况汇总成了全班统计表（复式统计表），对学生的要求拔高了，不切合本节课的要求。
痛定思痛，我决定依据学情，对教学加以改进。
大刀阔斧，“痛并快乐着”
片段一]师：小朋友，你属什么？
生1：属兔子。
生2：属老虎。
师：现在老师想清楚地看出属兔子和老虎的分别有几个小朋友，你们想怎么做？
学生自发分开排齐队伍）
师：分一分、排一排就很清楚了。今天是大象的生日，朋友们都来庆祝。
看它们正在开“化妆舞会”呢！（出示遮住脸的小动物图）大象邀请了哪些客人呢？下面老师掀一个面具，小朋友就摆一个你看到的小动物的头像，好吗？
学生看一次，摆一个动物头像。
师：你觉得你们组里谁摆得最好？为什么？（投影展示最好的摆法，如图1和图2）他是怎样摆的？这样摆有什么好处？
师：不管是横着摆还是竖着摆，都要先分一分，再排一排。（板书：分一分排一排）
这个环节和前一节课比当然有了进步，重点突出，学生学得高兴、明白。由此可见，学生的学习需求永远是第一位的。驾驭课堂，就是了解学生的学情，把握学生的思维动态，而不是驾驭教案。
由于这个环节的处理让学生体会到“统计”的必要性，学会了统计的步骤和方法，接下来统计花片的个数，学生完成得也比较有序，在统计图的摆法上也呈现了多样化。
片段二]师：今天我们学会了统计，你知道统计有什么好处吗？
生1：可以知道小动物的只数。
生2：还可以知道我们喜欢吃水果的人数。
师：对，可以清楚地知道我们想调查了解的一些情况，是吗？
学生点头。师：那课后你还想统计什么呢？
生1：我想统计我们组里小朋友文具盒的颜色。
生2：我想统计教室里玻璃的块数。
师：玻璃的块数只要数一数就可以知道了，对吗？
生3：我想统计今天我一共带来多少本书。
生4：我想统计全班一共有多少个小朋友。
精雕细琢，预约下一次的精彩。
从上述教学最后一个问题学生的一系列回答来看，学生对在什么情况下需要“统计”尚不明确，他们甚至把“数数”等同于“统计”。为了避免这个问题，教师可以提供一些与学生生活实际有关的统计素材，如：组内学生换牙颗数统计、组内学生看课外书情况统计、组内学生综合表现得星数统计……课后让学生分组进行统计。
相信，这样的改进，将更有助于学生体会这一统计方法的实际价值。
回顾与反思，期待实现新的跨越。
回顾上述教学实践的历程，我收获了许多启示：
1．解读教材是否意味着按部就班地跟着教材走？
课堂教学是教师、学生、文本的三重对话。教材不完全等同于学材，教材提供的是素材，是情境，是问题。知识在教材中的存在方式是静态的、封闭的，学生看到的是思维的结果，看不到思维活动的过程。
教师只有对教材进行使用和开发，变教材为学材，把教材上静止状态的学习材料转化为动态生成的活动情境，才能有效地实现教师、学生、文本的整体功能。如在上述内容的教学中，“大象过生日”的主题图呈现的三种小动物，学生通过数数就能直接知道小动物的个数，不容易产生统计的内在需求。如何激发学生对统计产生内在的需求呢？
教学中对主题图进行了一些简单的加工，给原先静态画面中的小动物戴上面具，以动态的形式一一呈现，学生无法通过数数直接知道动物的个数，避免了“为了统计而统计”。这样活动的引入，既让学生初步体验了数据的收集、整理、描述及分析这一统计的过程，又充分体验了统计的必要性和价值。
2．凭借“一课一练”就能发展学生的统计观念吗？
美国著名统计学教授莫尔认为，统计与概率的教育功能主要指向培养学生的随机思想和统计观念，促使其学会更辩证、更理性、更科学地审视多彩的大千世界和纷繁的社会生活，分析、**各种事物的偶然性和必然性的关系，寻求它们在数量上体现出的规律与本质性，并能就其发展的态势做出合理的**。仅让学生完成教材中的几道题就能很好地发展学生的统计观念吗？我觉得可能有困难。
因此，在教学这部分内容时，教师应多选择一些联系学生生活实际、趣味性较强的素材（如个人喜好方面的问题：喜欢的小动物、爱吃的水果、最受欢迎的电视节目、**人物、最喜爱的体育运动等；大众关心的主题：奥运会各国的金牌数、濒临灭绝的物种及数量、各大洲最高山峰的高度、著名河流的长度等），增强学生的统计意识。
另一方面，教师要深刻领会课程改革的理念，引导学生经历统计的过程，在活动中发展学生的统计观念以及应用、推理能力。
3．如何辩证处理好“引”与“放”的关系？
在学生小组合作统计花片的个数时，如果教师按照教材规定的方法引导，那么课堂上只能听到同一种声音，看到同一种整理的统计结果。而笔者在处理这一内容时，充分发挥小组内学生资源的优势，先让学生独立完成，然后在小组内交流谁的摆法最方便、最清楚，调整自己的摆法，然后选择横摆、竖摆的方法，感受有序排列才便于比较。
在实际教学中，如果教师引得过多、过细，就容易束缚学生的思维，不能激起学生学习的主动性、积极性；如果教师一味地放手，不加引导，又可能使学生的思维偏离方向，体验不到学习的成功感，学习效率难以得到保证。如何辩证地处理好“引”与“放”的关系，是值得研究的一个问题。
根据学生的需要，精心设计教学，才能引导学生有效地进行数学学习活动，使数学课堂真正彰显生命的活力，达到教与学的和谐统一，才能把学生引到我们真正想让他们去的地方。
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