第四单元加法和减法(一)
学情分析：在前面的学习基础上，学生已经掌握了20以内的加法，并学会了一些观察的方法，有了一定的找规律的能力。学生已有的知识：
整十数加整十数和整十数加一位数；10以内的加法。学生缺乏的知识：两位数与整十数及两位数与一位数相加的经验；部分学生对前一段的计算还需加强。
教学内容：教材第46～67页。
教学目标：1、让学生经历探索两位数加整十数、两位数加一位数（不进位）的计算方法的过程，掌握这些加法的口算方法。
2、让学生在解决问题的过程中体验数学与生活的密切联系，培养数学意识，发展数学思考。
3、培养学生学习数学的兴趣以及积极思考、动手操作并与同学合作学习的态度。
教学重点：是使学生通过自主**、合作交流掌握两位数加整十数、一位数的口算方法。两位数减整十数、一位数的口算方法。
教学难点：使学生通过掌握两位数加整十数、一位数的笔算方法。两位数减整十数、一位数的笔算方法。
教学准备：计数器，小棒。
教学课时：19课时（其中教学内容15课时，测试及讲解4课时）
教法：做到关注学生的生活经验和知识背景，重视设置教学情境。营造民主、宽松的教学氛围使学生乐学整节课，能向学生提供从事数学活动的机会，做到充分信任学生，保护学生的参与意识，有意识的树立学生的自信心。
学法：操作学具，获得算法，本着数学生活化，从生活中学习数学得学习理念。让学生通过小棒、计数器的操作理清算理，使学生体验到自己成功的学习喜悦；合作、**、交流的机会，让学生在学习过程中不断进步，学会解决问题的方法，提升自己的能力。
第一课时两位数加整十数、一位数（不进位）
教学内容：教材第46～47页例题及想想做做1～3题。
教学目标：1、让学生经历探索两位数加整十数、两位数加一位数（不进位）的计算方法的过程，掌握这些加法的口算方法。
2、让学生在解决问题的过程中体验数学与生活的密切联系，培养数学意识，发展数学思考。
3、培养学生学习数学的兴趣、初步的自主**意识、主动合作意识和不怕困难的精神。
教学重点：是使学生通过自主**、合作交流掌握两位数加整十数、一位数的口算方法。
教学难点：比较例题里的两道题计算方法的不同点。
教学准备：计数器，小棒。
教学过程：一、创设情境，激趣导课。
多**演示：停车场里相继开来了大客车、中客车和轿车三兄弟，分别向小朋友们问好并自我介绍。小轿车：
“我有3个座位。”中客车：“我有30个座位。
”大客车：“我有45个座位。”
提问：观察这副情境图，你能提出哪些用加法计算的问题？怎样列算式？根据学生的回答，分别板书+3。
问：这三个算式中，哪道算式你已经能算出得数，得多少？
学生回答：30+3=33。（教师板书）
二、自主探索，领悟算法。
1、教学45+30（两位数加整十数）。
1）自我探索算法。
提问：你能想出什么好办法来计算这道题呢？
2）小组讨论。
交流算法。注：只要算法有道理都要加以肯定。
3）整理算法。
讨论：这些算法有什么相同的地方？（都是把30与40相加）
谈话：10个10个地数数，是把30和40相加；用小棒摆，成捆的和成捆的相加；用计数器，把3个十拨在十位上，与4个十相加。可见做45+30都是把40和30相加（板书：
40+30=70），再加上原来个位上的5，得75（板书：70+5=75）。
2、教学45+3（两位数加一位数）
1）独立思考。
提问：根据45+30的各种算法，你能很快地想出45+3该怎么算吗？
2）学生畅所欲言，交流算法。
教师肯定各种合理的算法。对于先算5+3=8，再算40+8=48这种算法，教师要重点肯定。
3、比较45+30和45+3。
提问：这两道题在计算时有什么不同的地方？
同桌交流。谈话：你们都认为45+30，要先把40和30相加，想一想这是先把什么位上的数相加？
45+3，要先把5和3相加，想一想，这又是先把什么位上的数相加？从中你领悟出了什么道理？（个位上的数和个位上的数相加，十位上的数和十位上的数相加）
三、巩固深化，应用算法。
1、“想想做做”第1题。
同桌一起用计数器拨一拨，写出结果。
指名两位学生在全班演示，说说为什么要这样拨。
2、“想想做做”第2题。
各自口算，后同桌检查，有错的再说一说，错在哪儿，应该怎样算，并改正。
提问：每组中的两道题有什么不同的地方？做题时你是怎么想的？
3、“想想做做”第3题。
指名说出图意。
列式解答。共同交流。
四、评价激励，全课小结。
谈话：这节课，每一位同学都开动了脑筋，通过与周围同学的合作，以及自己的探索获得了许多新知识，老师真为你们感到骄傲。
五、作业布置。
想想做做第题。
板书设计。两位数加整十数、两位数加一位数。
第二课时两位数加整十数、一位数（不进位）
教学内容：教材第46～47页想想做做4～8题。
教学目标：1、让学生经历探索两位数加整十数、两位数加一位数（不进位）的计算方法的过程，掌握这些加法的口算方法。
2、让学生在解决问题的过程中体验数学与生活的密切联系，培养数学意识，发展数学思考。
3、培养学生学习数学的兴趣、初步的自主**意识、主动合作意识和不怕困难的精神。
教学重点：是使学生通过自主**、合作交流掌握两位数加整十数、一位数的口算方法。
教学难点：比较例题里的两道题计算方法的不同点。
教学准备：计数器，小棒。
教学过程：一、复习前节课的内容。
两位数加整十数的口算方法，学生回忆，教师讲解并做适当补充。
二、巩固深化，应用算法。
1、“想想做做”第4题。
同桌一起用计数器拨一拨，写出结果。
2、“想想做做”第5题。
让学生在口算的过程中发现规律，激发学生的学习兴趣。
提问：每组中的两道题有什么不同的地方？做题时你是怎么想的？
3、“想想做做”第8题。
指名说出图意。并解决实际问题，和同学一起交流。
三、作业布置。
想想做做第题。
第三课时求原来有多少的实际问题。
教学内容：教材49～50页例题及想想做做。
教学目标：1、在具体情境中理解“求原来有多少”这类实际问题的数量关系，并能正确解答。
2、培养运用数学知识解决实际问题、进行数学交流的意识和能力；培养与他人合作的态度。
教学难点：求原来有多少的实际问题中条件和问题的叙述顺序与学生一般的思维不一致，学生在解决的时候条件找不准，确定解题方法都有一定的难度。
教学重点：创设的情境**于学生熟悉的生活，以便于学生利用直观情境，理解数量关系。
教学准备：小棒、计数器。
教学过程：一、引入。
谈话：秋天是丰收的季节，葡萄熟了苹果熟了……小猴子可开心啦！因为它们又可以吃到最喜欢的玉米和桃子了。
两只小猴子来到山下掰玉米，一只小猴子掰了4个玉米，另一只掰了15个。请你算一算，它们一共掰了几个玉米？你是怎样想的？
二、展开。1、猜一猜。
谈话：两只小猴子来到山下采桃子，不一会儿已经采了23个桃子（出示情境图中的一部分，其中书上还剩的5个桃子不出现）。请你猜一猜，树上原来有可能有多少个桃子？
为什么？小组讨论交流。
重点讨论两种情况：如果树上的桃子采完了，那么原来是23个；如果树上的桃子还有剩余的，那么原来可能是……但不可能少于23个。
2、说一说，算一算。
1）（出示情境图中还剩的5个桃子）提问：小猴子没有采完桃子，树上还剩几个桃子？
树上原来有多少个桃子，你们知道吗？请大家动动脑筋想一想该怎么算？为什么？小组讨论交流。
2）讨论后明确：树上原来的桃子树是总树，分成两部分，一部分是采走的23个，另一部分是还剩的5个。求原来有多少个桃子，要不两部分合起来，用加法计算。
3）列式计算（板书：23+5=28或5+23=28）。
追问分别表示什么？23+5=28表示什么？（引导学生再说一说列式的思考过程。）
4)指导口答。
三、游戏活动。
1、师范游戏：借给某某同学12朵花，还剩3朵。算一算老师原来有几朵花？怎么想的？
2、学生游戏：同桌合作，模仿刚才的借花游戏，同时说一说游戏过程：借给某某同学几朵，还剩几朵，原来有几朵。
四、实际应用。
谈话：通过刚才的借花游戏我们已经知道原来有多少，只要把借走的和剩下的这两部分合起来，用加法计算。生活中这样的例子还有许多。
1、“想想做做”第1题。
要求仔细看图，用两句花说一说图中小朋友拼图的情况。
提问：这盒拼图一共有多少块拼板？你准备用什么方法计算？为什么？
2、“想想做做”第2题。
让学生看图说一说乘车的情况，再根据问题的选择算发，并说一说理由。
3、“想想做做”第题。
学生独立完成后，引导学生交流各自的想法。在此基础上，对已经解答的几个问题进行反思。指出：这几个问题都是把两个部分合起来，求出总数。
4、延伸。谈话：像刚才解决的这些问题，你在生活中遇到过没有？能自己编一个这样的问题吗？
5、作业布置：课堂练习。
板书设计：求原来有多少的实际问题。
23+5=28（个）
求原来有多少用加法。
第四课时练习七。
教学内容：教材51页习题。
教学目标：1、以口算为主，通过比较计算，帮助学生提高计算能力和解决问题的能力。
2、联系注意通过比较突出基本算法，也注意估算和口算结合起来，以提高学生计算的水平。
教学重点：是巩固前面所学的知识，以口算为主，帮助学生提高计算能力和解决问题的能力。
教学难点：理解相同数位相加的原理。
教学准备：小棒、计数器。
教学过程：一、算一算，比一比。
1、先让学生观察比较每组题的异同点。
2、同桌交流，3、集体反馈。
4、独立完成计算。
5、交流答案。
二、先估一估，再计算。
1、让学生交流估算的想法。如：65+30得九十几。
2、再让学生算一算。
3、交流估算与实算的差距。
三、不计算，你能在○里填上“﹥”或“﹦”吗？
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