a 数一数。
后记：1 学生对看图数数很有兴趣，并能根据图说话，掌握了数数的技能。
2 对于事物与图的对应（点的对应）不太清楚。
3 学生还不太能按一定的顺序和方向数数。
b 比一比。
后记：1学生能很好区分每一种不同的东西。
2 对于生活中比较少见的事物学生比较难掌握他们的分类。
3 实践操作有些同学缺少条理性，不会将自己的东西分层放开。
c 1——5的认识和加减法。
后记： 1 学生由于年纪较小，写字时不能按要求工整的书写，可能是受印刷体的影响，有的学生仿造印刷体进行书写。2 由于在幼儿园有一定的基础，所以大部分学生能够掌握5以内的加减法。
3 学生能够很快的算出结果，但是不能说明计算方法，只是机械的算题。
d 认识物体和图形。
后记：尽管有模型，但仍有部分学生把圆形和圆柱、长方体和长方形、正方体和正方形混淆。学生能够结合实际生活具体说出生活中哪些物体的形状是圆、柱、正方体、长方体的。
e 分类在本节课的教学中，教师注重学生已有的生活经验和知识，引导学生全身心地投入数学学习活动中，学生兴趣盎然地把自己好玩、好看、好吃的东西通过动手实践、自主探索、合作交流体验，理解掌握了分类的思想方法，获取了学习数学的经验，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者。
f 6——10的认识和加减法。
后记：1 小学生基本上能掌握、 10具体含义和书写，较多错误的是8的书写顺序，联系生活用数字说话学生还说的不够好，不够开阔。2学生基本能运用数的分合来计算10以内的加减法，但对于利用加法求减法，有一部分同学不能理解。
特别是看图写算式，一些同学不理解被减数表示的含义，独立写算式时写成了加法的含义。
g 11—20各数的认识 11—20的认识，看似简单，其实很难把握。教材、教参、教案看了好几遍，感觉还是很模糊！
教学时，由于学生对11-20的认识（仅停留在读和认等简单层面）已有了一定的基础，所以我直接由10以内的认识引出11-20各数，这样既节省了时间，又满足了学生的表现欲望，因为他们都会，你再按步就班地教，学生肯定没多大兴趣。
然后我把重点放在了数出10个后，再数怎么数上面。着重让学生通过操作，明白10个一是1个十，1个十和1个一合起来是11， 1个十和2个一合起来是12，2个十是20等。在数和摆时，都强调1捆小棒是1个十。
并告诉学生，在以后的学习中，我们通常都把10根小棒捆成1捆来表示1个十。
通过这节课的学习，学生基本都已会用11~20各数描绘生活中常见事物的数量或自己经历过的事情。
h 认识钟表 1 对于钟表的认识，学生已有一定的认知基础，也有一定的生活经验，但我们在上课的时候也大胆放手让学生去自主探索，在探索的过程中提出问题再小组讨论交流，合作学习，解决问题。2 多数学生都热情参与活动，课堂气氛融洽，积极学习，掌握较好。但有少数几个孩子生活经验差一些，所以学习起来要难一点，容易将7：
05这个时刻写成7：5，还有就是在解决问题的时候，题目要求算经过的时间的时候，容易将到达时间减去开始时间这样的错误等。
i 20以内的进位加法本课我针对低年级学生的年龄特点，一开始就创设了能激起学生强烈兴趣的情境，把学生迅速吸引到积极的学习活动中来。我创设了一个飞机场接客人的情境，算式朋友的得数是几，就举起接客牌来迎接它，从而引起学生对计算的强烈兴趣及学生的好胜心、好奇心。接下来，我安排了制表排序活动，让学生把准备好的算式卡片按顺序摆放，并引导学生有效地合作。
因为学生的知识形成是一个自我构建的过程，我们要舍得花时间让学生自己去学习，为学生提供活动的空间。编好加法表以后，我不是让学生死记硬背，而是让学生通过小组合作，发现、探索、研究出其中的多个规律。通过找规律这个环节的设计，将使学生对知识的理解更加深刻，更加明了知识之间的联系，形成网络，减轻记忆的负担，提高计算的正确率与速度。
在发现加法表规律的同时渗透函数思想，不仅使已学的知识得以巩固，而且能力得到提高。
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识字1 教学后记。初教一年级，花了两周时间来熟悉了拼音的教学。现在，又开始了另一个重头 汉字的教学。上课前，虽然作了充分的准备，但是心里还是有些忐忑不安，不知学生的汉字书写能力如何。识字1主要通过一首儿歌来学习一至十十个汉字。上课了，学生还是改不了老习惯 还没等你说出课题，他们就在那里像老和尚念经似...
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