第 7 课《 名贤集》(二)
一、教学目的。
1）了解有关《名贤集》的文学常识。
2）文言文词句的翻译。
3）阅读分析文言文中人物形象，并能概括其性格特征。
二、重点与难点。
1）《名贤集》文学常识的掌握。
2）文言文重点字词、句子的掌握。
三、教学时间：一课时。
四、教学过程：
一、导入：同学们，这节课我们来继续学习《名贤集》，通过上节课的学习，我们已经了解到《名贤集》是由南朝的刘义庆编撰而成的，刘义庆是宋武帝刘裕的侄子，承袭为临川王。
二、课文分析。
1、课文引入：
2、学生自主学习。
学生可以通过文中的注释，自己思考和同桌讨论的形式疏通文意，教师进行重点点拨，包括重点字词和重点句子的分析。
1、重点字词：
2、重点句子：
3、翻译：3、课文知识的补充。
曹娥碑：总结：从文中寥寥几句，我们就能体会深刻道理，而这正是《名贤名贤集集》艺术手法上“以事见人”独特的魅力。并且在语言方面我们也能感受的《名贤集》简洁明了，清丽委婉的特征。
三、知识的扩展。
1、有关隐语的介绍。
2、做联句游戏，看谁完成得又快又好。
四、教师小结。
这节课告诉我们许多为人处事的道理，教导我们要孝敬父母，一家人要和和气气；劝诫我们凡事都要从小处做起；告诉我们与人交往要互相尊重。
第 8 课《逢老人》
一、教学目标：
1、读懂《逢老人》，用自己的话语说说古诗的意思。
2、感受古诗所描绘的情境，体会诗人的感情。
二、教学重点、难点：
初步培养学生自主、合作、**的学习方式。
三、教学过程：
（一）、古诗引入。
1、指名学生感情诵背已经学过的《山行》、《江雪》、《枫桥夜舶》三首古诗。
2、出示《逢老人》。
（二）、看图质疑。
欣赏课文插图，思考：
1、你看到了什么呢？
2、这些都是古诗里面所写到的，你能提出什么问题来吗？引出——课文插图中的老人是谁呢？
（三）、学习诗歌”
1、用自己喜欢的方式自学古诗，找答案。
思考：课文插图中的老人是谁呢？
理解古诗的题目。理解词语：逢：遇到。
2、反馈：哪个同学来说说题目的意思呢？
3、朗读练习。读出所感：远、贫。
4、指名学生说说诗句的理解。评价。
5、小结。（四）、小结。通过刚才的学习，你对这首诗还有什么地方不理解的吗？受到什么启发？
第 9 课《幼女词》.
一、教学目标 ：
1、教育发扬光大，使孩子学习经典化、生活经典化、人生经典化。
2、让学生了解《幼女词》的原文及译文。
3、熟练朗诵背诵课文。
二、教学重点：熟练朗读和背诵课文。
三、教学难点：理解文章内涵，理解幼女的文采。
四、教学准备：收集有关幼女作者的资料、教学用卡片、彩笔等。
五、教学时间：一课时。
六、教学过程：
一、导入。今天我们要学习《幼女词》。作者是唐代施肩吾。知道《幼女词》作何解释吗？。
二、范读、带读《幼女词》
老师先范读一遍课文，请同学们认真听。
下面请同学们伸出右手的食指开始指读。老师读一句，你们齐读一句，并用手指跟着朗读的节奏移动，朗读到哪个字手指就停在哪个字上，标点符号跳过去不指。听明白了吗？同学们，跟我念。
三、释读。1、师读第一段。
讲解第一段开始就着力写幼女之“幼”，先就年龄说，“才六岁”，说“才”不说“已”，意谓还小着呢。再就智力说，尚“未知巧与拙”。这话除表明“幼”外，更有多重意味。
表面是说她分不清什么是“巧”、什么是“拙”这类较为抽象的概念；其实，也意味着因幼稚不免常常弄“巧”成“拙”，比方说，会干出“浓朱衍丹唇，黄吻烂漫赤”（左思），“移时施朱铅，狼藉画眉阔”（杜甫）一类令人哭笑不得的事。此外，这里提“巧拙”实偏义于“巧”，暗关末句“拜新月”事。读者一当把二者联系起来，就意会这是在七夕，如同目睹如此动人的“乞巧”场面：
“七夕今宵看碧霄，牵牛织女渡河桥。家家乞巧望秋月，穿尽红丝几万条。”（林杰《乞巧》）诗中并没有对人物往事及活动场景作任何叙写，由于巧下一字，就令人想象无穷，收到含蓄之效。
前两句刻划女孩的幼稚之后，末二句就集中于一件情事。时间是七夕，因前面已由“巧”字作了暗示，三句只简作一“夜”字。地点是“堂前”，这是能见“新月”的地方。
小女孩干什么呢？她既未和别的孩子一样去寻找萤火，也不向大人索瓜果，却郑重其事地在堂前学着大人“拜新月”呢。读到这里，令人忍俊不禁。
“开帘见新月，即便下阶拜”的少女拜月，意在乞巧，而这位“才六岁”的乳臭未干的小女孩拜月，是“不知巧”而乞之，“与‘细语人不闻’（李端《拜新月》）情事各别”（沈德潜）啊。尽管作者叙述的语气客观，但“学人”二字传达的语义却是揶揄的。小女孩拜月，形式是成年的，内容却是幼稚的，这形成一个冲突，幽默滑稽之感即由此产生。
小女孩越是弄“巧”学人，便越发不能藏“拙”。这个“小大人”的形象既逗人而有趣，又纯真而可爱。
2、 学生一起说文意。
3、分组读（分两组，每组读一章，进行小组比赛）
4、老师说上句，学生对下句。
3、多种形式朗读，来争取当堂课背诵。
四、课后拓展：1、利用课余时间熟读课文和译文。
2、收集有关作者施肩吾的资料。
第 10 课、陶者。
一、教学目的。
1、背诵课文。
2、了解古代劳动人民的贫苦和社会的不合理。
二、重点与难点。
重点：了解故事大意。
难点：背诵《陶者》《蚕妇》
三、教学过程。
1、教师范读课文，学生齐读。
2、解释课文大意，了解劳动人民的痛苦。
3、熟读古诗《蚕妇》《粟》，体会这几首诗的共同之处。
4、背诵《陶者》《蚕妇》
第11 课、题画。
一、教学目标。
１、对照注释，理解诗句。
、理解画中美丽的景色。
、朗诵、背诵、默写古诗。
二、教学重点。
、理解诗句。
、理解画中美丽的景色。
三、教学课时。
一课时。四、教学过程。
一、导入。、看**题：
、简介作者：
袁枚（1716－1798），字子才，号简斋，又号随园老人。清代诗人。袁枚认为诗人要有一颗赤子之心，要写真情实感。他的作品多写日常生活的感受，风格灵巧清新，语言通俗流畅。
３、讲诗：
这是一首题画诗，赞美了美丽的景色。
二、学诗。、自由读诗，读通，读顺。
、师范读，画节奏。
、对照注释，理解句意：
⑴ 生交流、汇报。
⑵ 师归纳、指导。
、欣赏诗歌：
⑴ 是什么时候的景色？读出诗句来。
⑵ 画中都有什么？
3） 诗的句写的什么？
、背诵诗歌。
三、拓展学习。
1、看课后“活动广角”
读《画鸭》2、“成长袋”
小朋友，你会背几首题画诗？
四、作业。、抄诗。
、背诵、默写诗歌。
五、板书设计。
11、题画。
晚晴天鲜。牧童鸥眠。
第12 课《池上》
一、学习目标 ：
1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2、学会诗**现的七个生字，理解“艇、浮萍、踪、不解”的含义。
3、理解诗句的内容，想象诗中描写的情境，感受乡村孩子质朴、纯真的童心之美。
二、教学重点：
1、读中理解诗句的含义，读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。
2、有感情的朗读、背诵《池上》，丰富古诗积累。
三、教学难点：
1、在理解的基础上，结合诗句展开想象，体会童年的纯真与快乐， 与古诗意境产生共鸣。
2、品味古诗语言，抓住“偷采”、“不解”、“藏踪迹”等词语，感受诗人炼字之妙。
四、教学准备：
1、教学多**演示文稿。（文字、图像）
2、师生查找诗人、诗作相关资料。
四、教学时间：
一课时。五、教学过程：
一、积累引入，以旧带新。
1、师：初夏时节，池塘里的荷花已露出粉嘟嘟的笑脸，让人想起诗人杨万里的名作《小池》：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”说到池塘、荷花，你们还想到哪些诗句呢？
2、学生交流自己积累的关于池塘或荷花的诗句。
3、师：今天我们要学的一首古诗也是讲的夏日池塘里发生的事，它的题目就叫《池上》。（板书诗题：池上）理解题目含义。
4、简介作者白居易。
1）学生汇报自己知道的关于白居易的生平、诗作、诗风。
2）教师小结：白居易，字乐天，号香山居士。从小生活清贫，生逢战乱，对社会黑暗和人民疾苦有较深的了解，他写了很多诗，揭露统治者的奢侈腐化，即有名的“讽喻诗”。
他热爱大自然，写了不少描写山水景物的小诗。他的诗质朴自然，通俗易懂，老少能读。白居易一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。
二、初读诗歌，整体感知。
1、学生自由读《池上》。要求：读准字音，把诗句读通顺。
2、检查初读情况。
1）指名读古诗，集体正音。
读准后鼻音：撑、艇、萍；指导“艇”字的写法及结构。
学习新词：浮萍，白莲，踪迹，理解词义，练习书写。
2）齐读古诗。
3）学生简单说说池塘上发生了一件什么事儿。
一个小孩偷采白莲。）
3、学生再次自由读古诗。要求：边读边想诗句的意思，画出不理解的词句。
4、小组合作学习，弄懂诗意。
1）学生结合前后句和插图，借助注释和工具书，自己理解诗句含义。
2）小组内逐句交流自己的理解，互相启发、补充。
5、集体交流，了解《池上》大意。（指名说自己对诗句的理解）
三、吟诗炼字，体会意境。
一）前两行——小娃偷采莲。
1、学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。
2、学生交流“看”到的画面。
1）怎样的荷塘，怎样的白莲？
学生用自己的话描述想象到的“莲叶何田田”的美好画面，唤起学生对荷花池和娇嫩莲蓬的向往之情。）
2）小孩如何偷采白莲的？
学生畅谈自己想象到的小娃偷采白莲图。因太想吃那嫩滑、甜美的莲蓬，而不经大人同意就小心翼翼、偷偷撑船去采池中莲蓬。
让学生为“小娃偷采白莲图”起个题目。
看图，指导学生读出小娃天真、调皮的感觉。
朗读前两句，思考：你最欣赏其中哪个字？
“偷”，结合自己小时侯“偷偷”做的一些小恶作剧和顽皮之事，和诗中的小娃产生共鸣，体会孩子的无邪、可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由。） 配乐再次有韵味地诵读前两行诗句。
二）后两行——景美童心纯。
1、提问：小娃“偷采白莲”不会被发现吗？
2、学生默读后两行诗，谈理解。（小娃**知道，小船一路划开的一道浮萍已经暴露了他的“偷采”之事。）
3、抓住“不解”体会小娃纯真、质朴，练习读出情趣。
四、回归整体，拓展延伸。
1、学生带着理解，再次练习有感情地朗读这首诗。
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