图形与位置。
一、教学目标：
一）知识与技能目标：
1、在具体的生活情境中，知道前后、上下、左右方位的意义和相对性。
2、在现实情境中，能比较准确地确定物体前后、上下、左右的方位。
3、借助具体实物观察，学会从前面、上面观察物体的形状。
二）数学思考目标：
1、经历在具体的情境中确定物体位置的过程，体验方位，发展初步的空间观念。
2、在判断不同位置的过程中，形成初步的观察、分析、判断能力。
三）解决问题目标：
1、在他人的帮助下，能按前后、上下、左右的方位来描述物体间的位置关系。
2、在交流的过程中，逐步形成应用意识。
四）情感与态度目标：
1、对周围环境中和位置有关的信息产生兴趣。
2、养成用前后、上下、左右等词语描述物体所在位置的习惯。
二、教学内容：
本单元的教学内容主要有两个方面：
1）学习用前后、左右、上下描述物体的相对位置；
2）初步辨认从不同方向观察到的简单物体的形状。
前一部分内容是教学的重点，其中在相对面判断左右，对学生来说比较困难，教学中应引导学生加强体验。
三、教材地位。
本单元是是以前几何教学中没有涉及到的内容，是新课标所强化的“空间与图形”学习内容的起始阶段，对引导学生建立初步的空间观念，培养对数学的兴趣具有重要的意义。
四、 本单元教材编写的主要特点：
1、 是利用学生熟悉的游戏和身边常遇到的一些现象，启发学生借助已有经验学习有关方位和视图的初步知识。
2、 强调学生主动参与活动，重视亲身体验。
五、情境图的解读。
本单元设置两个情境图，共同完成图形与位置方面的教学任务。
1、信息窗解读：
信息窗1——猜一猜。
课本68页，这是第一个信息窗，老师们知道，爱游戏是孩子们的天性，本情境图以***的形式，借助学生熟悉的小朋友“指鼻子、指眼睛”的游戏为画面，开门见山，直奔主题，让人看了一目了然。
情境图中的信息及问题。整个情境图分为左右两幅，左图指左眼引起“那边是左”问题的讨论；右图指右耳引起“那边是右”问题的讨论。
情境图的立意。立意有两个：一是将游戏引入数学课堂，引导教师创设现实的有趣的游戏情景。让学生在游戏中学习数学；二是由活动引向问题，充分利用学生的经验，由情境而引发讨论。
信息窗2——小小摄影家。
**对学生来说最熟悉不过，从百天照，周岁照到每年的生日照，艺术照，风景照等。从不同的角度可拍摄出不同效果的**，与从不同方向观察物体的形状之间的相似性，构成了本情境图的整体创意，这看似简单的教材，其实凝聚了编者的良苦用心。本情境图利用几个小朋友一起看**的现实情境，引起学生对汽车和小兔拍摄位置的讨论，开展辨认从不同方向观察物体形状知识的学习。
情境图中的信息。同信息窗1一样，该图也分左右两幅，第一幅图中小男孩举的是两张拍摄的小汽车**，左面的一张是从小汽车的上面拍到的，右面的一张是从小汽车的侧面拍摄的。第2幅图中的小男孩举的是两张小兔**，左面的一张是从侧面拍的，右面的一张是从后面拍的。
2、情境图中的问题。
图中的问题看起来很简单，就是让大家辨认所拍摄的**是从哪个位置拍摄的。但问题的启动方式与以前不同，问题由出示**的同学本人提出。
3、例题的解读。
本单元设置了三个例题，两个红点，一个绿点问题。
1）例题1，那边是左？那边是右呢？
判断左右方位对刚入学的一年级学生来说是比较困难的。为此，经验在这里就显得尤为重要，写字、走路是孩子每天都做，再熟悉不过的了。教材就利用了学生已有的生活经验。
需要注意的问题：
这里的情境图和例题与别的内容不一样，是一个来回趟。即由图引出左右问题——然后通过学生的经验知道左与右——再回到图中做游戏体验左右——最后再通过列举其他事例深化对左右的认识。
教学的策略：
教学中可先让学生举举左手、举举右手，了解学生对左右方位的已有经验，以此为基础布置游戏。开展游戏时，可先向学生说明和演示游戏的规则，然后组织二人结伴做游戏。注意要给学生留出较充分的做游戏的时间，使学生真正进入角色。
待学生有了较充分的体验后，启发学生提出要研究的问题。
2、例题2，我是从哪个位置拍的？
解决的是如何辨认从上面和侧面观察物体的形状。教学时可按以下几步进行：
1）由图切入产生疑问。观察后发问：**上拍摄的是什么？
是同一辆小汽车吗？同一辆小汽车为什么会拍出不同的**呢？由此引出教材中“我是从哪个位置拍的？
”等问题，进入对新知的探索。
2）充分利用经验进行学习。现在的孩子大多都见过或做过小汽车，对汽车的各个面都很熟悉，教学时要让学生结合平日生活经验说一说两张**分别是从小汽车的哪个位置拍到的，并说明自己的理由。要在交流中质疑，在质疑中学会。
需要注意的是：当学生的语言表述不准确时，教师可告知较为规范的表达方法；当学生感到困难时，可出示玩具模型帮助学生观察、验证。
3、例题3，即课本中的绿点问题，解决的是如何辨认从侧面和后面观察物体形状。教学方式类同例2 ，这里不再重复。
四、教学时应注意的问题。
1、充分唤起学生的已有经验，以原有经验为基础，开展学习活动。
因为学生在家庭、在学校、在商店……多种场合都接触过辨认上下、前后、左右等方位，分辨从不同方向看物体的形状这些事情，只是没把这部分内容作为课本知识来学习。教师在教学中除利用课本中。
的素材外，还可以设计多种情景，唤起学生的已有经验学习本课的内容。这样做，可使学生感到更亲切、有兴趣，乐于参与活动；另一方面可以扩大学习的空间，便于学生联想和交流。
2、重视学生的亲身体验，让学生在亲身体验中学习知识。
本单元的内容单靠教师的讲解和学生记忆是学不好的，重要的学习方式是引导学生亲自参与现实活动，使其身临其境，在解决具体问题中，用亲身体验唤起对经验的联想，从而学会本课有关内容。
3、 注意引导学生将所学知识主动与身边的生活相联系，在应用中逐步巩固。
有关方位和从不同方向辨认物体形状的初步知识是现实经验的模型化，处处可以找到它们的“影子”。另外，此类知识很难通过几节课，几个例子，一下子学会，只有通过不断地辨认，不断地观察，不断地积累经验，才能变为得心应手的知识。为此，教师除重视课堂中的体验学习外，要注意引导学生结合实际进行应用，学生能经常用简单的方位知识和辨认物体形状的知识解释和描述一些周围的事物，在应用中逐步建立方位感和空间感，才能真切地体验到数学好玩，数学有用。
五、本单元建议课时数：3课时。
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