袁枚诗作的《所见》描写了一个乡间牧童坐在牛背上，在林中快乐地边唱歌边放牛，突然间见到了一只蝉，想把它抓住，所以闭上嘴巴，跳下牛背这一动静结合的有趣的画面。
本诗生动有趣，生活情趣盎然，诗情画意，跃然纸上。
古诗中，天真烂漫、童心童趣的小牧童，是孩子们喜欢的：坐在牛背上高声歌唱时的情景，是那样自在神气！捉蝉时屏住呼吸，眼望鸣蝉的神情，又是多么专注啊！
整首诗童趣横生，情趣盎然。严羽曾说：“诗有别趣，非关理也。
”因此，诗趣，应该是我教学这堂课的灵魂所在。只有让孩子在学习的过程中领悟到这种诗趣，他们才能在学习全过程中全心投入，浑然忘我。而一旦学生领悟到这种诗趣，那么他对诗的意境就体会得更真切。
那么，在教学中怎样帮助学生领悟到这种情趣呢？我主要实施了以下几方面的教学：
第一，运用多种艺术手段，充分调动学生的想象力，在情境的再造中觅得诗趣。
想觅得诗趣，须进入诗境。想象是通往诗境的佳径，只要通过想象，才能欣赏到绝佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。我运用了多种艺术手段，张开学生想象的翅膀。
让学生在《小牧牛》的笛声中，仿佛看到小牧童朝我们走来，让学生在小牧童停凝神望蝉的神情中，想象闪现于牧童脑中的念头……于是，整首诗不再是20个汉字的排列，破纸而出的是嘹亮的歌声，是生动的画面，是盎然的诗趣。
第二，通过反复朗读，让学生在吟诵中吟出情，诵出趣。
歌是唱出来的，诗是诵出来的，诗只有朗读出来，才能完成她的全部生命。在这一课中，诗歌的理解，诗意的体会，诗情的领悟，都是通过吟诵来完成的。在吟诵中，学生体味到牧童骑在牛背上的神气十足；在吟诵中，学生感受到牧童生怕吓跑蝉儿的心思；在吟诵中，让孩子们化牧童为“我”，化“我”为牧童，完全融入到诗境中。
附送：2019-2023年一年级语文下册所见2教案西师大版。
教学目标：1.有朗读古诗的兴趣，能从诗中感受到夏天的情趣。
2.认识所、牧等12个生字，会写诗、林等6个字。
3.正确、流利、有感情地朗读，背诵两首古诗。
教学重点：1.学习生字词。
2.能有感情地朗读古诗，通过朗读能初步感悟诗歌的韵味和夏天美好的意境。
教学难点：培养学生的想象力和热爱大自然的感情。
课前准备：生字词卡片、背诵一首自己最喜欢的古诗、课件、**
教学过程。一、创设情境，激趣导入。
1.谈话：温暖的春天即将过去，我们就要迎来好玩的夏天了。在夏天的时候，小朋友都喜欢玩些什么呀？（生自由发表意见）
2.你们的夏天可真有趣。可是，夏天的农村也有许多有趣的事儿，可以到小河捉螃蟹呀，可以到草丛中捉蚱蜢、捉蜻蜓。
到小河里游泳呀！夏天可好玩了！古时候有个大诗人叫袁枚，他特别喜欢农村的生活，有一天呀，他来到一片树林边，眼前的情景把他给深深地吸引住了。
于是呀，他把看到的这些写成了一首诗，就是我们今天要学习的《所见》。（板书课题，齐读课题，学习“所”并口头组词）
3.出示课文插图投影：
《所见》这首诗，写的就是诗人所看到的图上的景物。让我们也来看看图，你能用几句话说说你看到了什么吗？
二、初读古诗，学习生字。
1.诗人袁枚看到的和你们所说的一样吗？轻轻打开我们的课本，听老师读这首诗。（学生听教师范读古诗。）
2.听出来了吗？袁枚看见了些什么？
3.原来他看到了一个可爱的小牧童。多有意思的一首诗呀！现在，我们自己读读这首诗，边读边用自己喜欢的符号把不认识的字画下来，好好地读一读。
4.学生自由朗读古诗后，教师了解学习情况。
1）指明读古诗，随机学习生字。
在认读的过程中，教师通过引导帮助学生强化认识：
所：（引导：你在生活中见过这个字吗？）
闭：（引导：闭上我们的小眼睛。）
立：（引导：立正的立就是这个立。）
蝉：（引导：蝉是一种什么样的小动物呀？
学生畅谈后出示蝉的**，小结：蝉是一种特别可爱的动物，夏天的时候，他特别怕热，就趴在树上不停地叫，热呀，热呀！人们也就叫他“知了”。
你看，这只蝉飞呀，飞呀，飞到了大树上。（将**贴到黑板上的大树上。））
5.现在，调皮的字宝宝跑回了家，躲进了课文中，但是，我们还是认识他们，我们一定会把这首诗读好的。齐读古诗。
三、再读古诗，入情入境。
课件出示画面：牧童骑在黄牛背上，快乐地唱着歌儿。
师：（动情地）你们看，你们听，小牧童坐在黄牛宽厚的背上走来了，他摇呀，晃呀，就像坐在摇篮里，真舒服呀！小树林里，花儿在笑，风儿在吹，蝴蝶儿在飞，多美呀！
多快乐呀！小牧童忍不住放声歌唱，歌声飞出了密密的树林。我们来读一读这两行诗。
出示。一、二句诗“牧童骑黄牛，歌声振林樾”
（学生自由练读──点读──点读──男生读齐读）
师：读了这句诗，你知道了什么？
学生在讨论交流中体会到牧童的自由、快乐、和悠闲）
指导生读一二句。
师：小牧童高高地坐在牛背上，他的歌声那么嘹亮！好听吗？
“嘘！咦？歌声怎么停了？你们看，（出示画面：牧童呆呆地站在树下。）小牧童怎么不唱歌了？他为什么不唱了呀？”
师：你为什么这样想啊？
生：因为他眼睛一直看着大树上，大树上有一只蝉，所以我这样想。
出示“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”
（学生在你一言，我一语中体验到小牧童是想捉树上的蝉。）
师：小牧童太喜欢这只蝉了，特别想把它捉回家，于是，就马上停止唱歌，一声不响地站在树下。咱们读这两句的时候，可要小点声，千万别把蝉给吓跑了！”（引导孩子在读的时候入情入境。）
（自由朗读）
师：谁来读一读？（指名读）
师：我们一起来读一读，注意，可千万别把蝉吓跑了。（齐读）
师：你们说，小牧童捉到蝉了吗？
（指名到讲台上来试一试，看看小牧童是怎么捉住这只“蝉”的？（指大树上的“蝉”）
师：哎呀，树太高了，爬不上去呀！怎么办那？快帮小牧童想想办法呀！
（生讨论交流想到的各种方法）
师：小牧童终于捉住了这只蝉，你高兴吗？
师：这只“蝉”就是你的了，你可要好好对待它哟！小朋友们喜不喜欢这个小牧童？喜欢就记住这个可爱的小牧童呀？
师：那我们记住这个可爱的小牧童，我们把这首诗背下来。
（练习背诵）
四、指导书写。
一）示范指导：这节课，还有几个生字朋友，我们要会写。（粉笔演示：林、童、黄
二）自由练习书写。
三）集体评议：引导学生**一个小朋友的字，观察他哪儿写得好？如果把哪一笔改一改，就更漂亮了？
五、拓展延伸。
学生齐背古诗后教师讲述：不止这一首，其实还有很多古诗是写夏天的事儿，老师这儿有几首，把它送给爱诗的孩子。
小学教育资料。
好好学习，天天向上！
小学语文一年级《所见》教学设计一 2
教学过程。一 看图导入 一 观察课文配图。1 图上都有什么？儿童 牛 大树 蝉 2 仔细观察图画，看看这个儿童是什么时候的人。是干什么的。引导学生抓住儿童的衣着及牛和儿童手上的鞭子的联系，明白这个儿童是古时的一个放牛娃。3 图上的儿童在干什么？指导观察儿童的表情，初步体会牧童看见树上的蝉时的心情。二...
小学语文一年级《所见》教学设计三 2
图上画了谁？他在干什么？他想干什么？二 初读感知，了解诗歌大意1 齐读，借助拼音读准字音。2 自由读，圈出不理解的词语。3 小组读，合作学习，理解词义。三 再读感悟，想象诗歌画面。1 自由读，结合图画理解诗意。2 小组内交流自学。3 课堂讨论自学中的疑难处，教师相机点拨。4 教师范读，学生想象诗歌描...
小学语文一年级下册《所见》教学设计
设计理念 针对低年级儿童特点，在情境中内化生字 词和诗句，教学中渗透字的音 形 义三个方面的学习。重视学习方法，授之以渔，教给学生学习古诗的方法，以便学习更多的古诗。教学目标 1 认识本课生字，会写课后的字 正确 流利地朗读并背诵课文。2 在学习 所见 的过程中渗透想画面学古诗的方法。3 体会古诗所...