学困生辅导案例。
武圣庙小学。
李秀君。一、 学困生情况分析。
在几年班主任工作中，我不仅关注学生的学习成绩，关注他们的身体健康，更加关注他们的心理健康。因为小学生正处于身体快速发育时期，要让他们健康地成长，不仅仅是指身体上的健康，根据联合国世界卫生组织对健康的定义：“健康不仅是没有疾病，而且是身体上、心理上和社会上的美好状态或安全安宁。
”我们知道心理上的健康对一个健康的人来说是多么的重要，尤其是正处在发育**期的小学生。他们的认识情感和意志等心理上的种种矛盾、困惑和斗争，如果得不到很好的调节，就会产生这样那样的心理偏差和问题。
我们班的孩子从我一接到这个班就发现，他们的性格分明，有的比较内向，自尊心很强。有的十分调皮，在纪律方面比较让我操心，彼此之间很淡漠，一个星期也没有彼此之间很热络，班集体始终不能凝结在一起。
在经过一段时间的学习后，我更是发现有些孩子的成绩开始不理想，而且根本定不下心来学习。
李睿同学就属于这一类的孩子。他家是做生意的，父母很忙，根本就没有时间帮助孩子学习，因此李睿回到家就是出去玩，语文拼音掌握极差，英语成绩也很差，因为他根本就没有时间复习听写。有几次我找到了他的妈妈，他的妈妈是个很要强的人，回到家就揍了孩子一顿，但是结果根本就没有用，孩子还是上课不听讲，乱动。
二、措施和方法。
于是我想既然孩子对于老师的帮助不是很理解，那么为什么能不能从他身边的其他孩子身上想办法呢？
用他们小组来帮助他不是很好么？接这个班开学两周后，我就利用现有的小组来帮助我教学，我每天都在教室黑板的左侧写上6个小组的名字，然后每节课都会在卫生、纪律、学习等方面对这几个小组进行评比，坚持了一个月后我发现孩子们变得团结了，也有干劲了，为了给小组争取更多的荣誉，平时胆小的孩子也在课堂上举起手来，就为了自己的小组能在本周获得优秀组。
经过一段时间的观察，我发现李睿是一个很有集体意思的孩子，他也为没有完成作业为自己的小组丢分感动羞愧，但是因为不善于表达，其他学生以为他是故意捣乱，有些埋怨他，甚至还有的组员希望能把他调组。
我看到这一情况最后确定方案是首先要让他变得自信，能和同学融洽相处。于是我换了王子涵同学当他们组的小组长，这是一个很善于和别交往的孩子，有包容心，能够发现其他孩子身上的优点。在原来组当小组长的时候经常表扬其他孩子，深受其他孩子的喜爱。
针对这种情况我在学生自学和小组交流的时候特意听取他的看法，说的对就予以肯定，不对就加以引导，然后在学生汇报的时候我就点名让他说，他只要勇敢说了，我就以此为契机表扬他们小组。组长也在小组里的每次例行总结会上表扬李睿，慢慢的其他孩子也喜欢他了，还在课下主动借给他自己最喜欢的书籍。 他们组总能得到按时完成作业的奖励时，李睿李比谁笑的都开心。
他的语文成绩不理想，我就私下和组长商量好，每天的自习课他们小组的成员轮流给李睿听写，在一次测验中，李睿仅仅错了5个字，要知道这可是很了不起的进步了。我在听写后重点表扬了他，还再次为他们小组进行了奖励，看到其他小组羡慕的眼神，他们小组的孩子显得格外高兴。
在“一帮一”活动中，能帮助李袁康同学走出心灵的阴霾，我由衷地感到高兴和欣慰。
一年级学困生案例
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一年级学困生转化案例
一年级2班王敏燕。学困生，是每个班的特殊群体，因为他们被老师 班长 小组长天天挂在嘴上，写在纸条上。而如何转化后进生呢？他是一个时间和技巧的融合，是要用爱心和耐心陪伴的过程。刘坤，一年级2班学生，他是西街人。刚入学时，他根本听不懂老师说的话，更无从谈听课质量了，上课他从来不举手回答问题，也从来不交作...
一年级学困生转化的教学案例
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