高一年级语文下册教案

发布 2023-03-23 11:18:28 阅读 3304

1、提起战争,同学们想到了哪些词语?

想到了痛苦、灾难、血腥……还有血肉横飞、枪林弹雨、烈火硝烟、……

战争”给我们的印象是总苦痛的。

2、今天,我们学***《荷花淀》,(板书荷花淀)也与战争相关。课前同学们预习了课文,那同学们也用一个词来概括自己读后的感受,好吗?

你感受到的是清新,有的同学说是恬静,还有的同学说是自然,还有和谐。

本文与战争相关,但同学们却感受却是美好的,同学们,你们知道吗,《荷花淀》真的被人们称为“战争**的一曲纯美的绝唱”。(板书美)

我们在这节课就来重点赏析文章在哪些方面带给了我们“纯美”的感受。

3、我们来看一下本文的学习目标,你来给大家读一下吧。二、研读文本,品味纯美。

下面同学们在预习的基础上再读文本,把文本中能给你“美”的感受的地方寻出来细品。五分钟。1、披文入情赏美景好,哪一个同学先来说?这位同学。

奥,前三个自然段环境描写感觉特别美,能具体说一下吗?

你看到了一幅图画,什么画面,月下女人编席图。概括的非常好。这位同学,你也想说?你感受到了纯美的意境把纯美换一个词?

清新明丽,一般而言,意境的营造离不开意象,那你能说一下作者选取了那些意象吗?

对,有月亮、苇眉子、云彩、薄雾,意象也是那么唯美。你喜爱这一部分,那你就给大家读读吧,其他同学可以试着想象画面?

他读的怎么样?

节奏感好,声音很美。的确,我也感觉声音与画面很相配。同学们,我把第一自然段在形式上做了一个小小改动,同学们看一看,读一读。有什么不一样?

感觉像读散文诗。评论家也这样说,因为孙犁**散文诗般的语言、朦胧诗般的意境,还称孙犁的**是“诗体**”。2、沿波讨源见真情。

荷花淀不仅景美,人也美,本文的主要人物是谁,水生嫂。谁来结合文本分析一下水生嫂的形象?好,最后排的这位同学,你来说。

勤劳漂亮,从**看出来的,从编席的描写中看到的,还有吗?从大门没相关,端饭看出体贴丈夫、温柔多情。用词十分准确。

谁来补充?你从他们坐船寻丈夫看到水生嫂惦念丈夫,遇见敌人看出她的勇敢,把船划进荷花淀中去,还表现出他们的智慧,很好,这不仅有水生嫂,还有其他女人,仅仅他们共同的品质。

刚才我们抓住动作细节赏析人物形象之美,本文在塑造人物形象时还有一个突出的手法,不知你们发觉了没有?对,就是对话,也就是语言描写。

我们来看这三句。

你总是很积极的。”(投影)从这句话,同学们读出了什么?

你读出了嘲讽,嘲讽的话应该是这样的吧“就你积极”,再读一遍,换一个词,有点埋怨,对,水生嫂埋怨什么呢?(太危险了,不和家里商量)除掉埋怨,我们还读出了什么,是肯定和夸赞,由此看出水生嫂的深明大义。

第二句,“你走,我不拦你。家里怎么办?”

当时出版时句号被改为逗号,孙犁先生不同意,你们看有什么不同吗?

对,句号强调的是我不拦你,更能突出水生嫂的深明大义,假如是逗号的话可能更强调家里的困难了。你对标点理解的都这么深刻,可见很会赏析文章。

第三句呢,妻子对丈夫的忠贞。

中国有句老话是宁为玉碎,不为瓦全。宁可站着死,对,不可跪着生!这就是我们中华儿女的本色。

同学们将分析整合一下,学总括水生嫂形象。

温柔体贴、勤劳淳朴、勇敢坚贞、深明大义、爱家爱国。

这不仅是水生嫂的品格,也是当时千千万万战地农村妇女的品性,他们像荷花淀里的荷花,有着纯真的的性情,闪耀着纯美的人性的光辉。

3、水到渠成识结构。

环境、人物形象、故事情节构成了**的三要素,我们来看情节,课前让同学们拟小标题,寻一个同学说一下。好,中间这位同学,你来说。

能够抓住主要场景,概括的很好,“送夫抗敌”“探夫遇。

敌”“助夫杀敌”,情节简单,没有惊心动魄,也没有曲折离奇,水到渠成,自然成文。这也应是本文被称为纯美绝唱的一个方面。4、疑义相析探主题。

同学们注意到没有,故事的高潮部分也就是枪战环节,三言两语便被带过,对此提出批判,还有人说,“抗日战争这么严酷,有这么恬静优美的环境吗?人们会这么恬静自得吗?作家这么写是诗化战争,是违反现实的呢?

”你们是怎样看待这一问题的。小组内讨论一下。一组先来说把。

你们认为我们的祖国本就美好,人民本就纯真,所以与现实相符。是支持孙犁先生这样进行创作的。三组来说。

这样更能激发人民保家卫国的决心。江山如此多娇,岂容外敌践踏。

这就是作者的写作目的。

在《孙犁文集》中有这么一段话,齐读一下,“看到真善美的极致,我写了一些作品。看到**的极致,我不同意写。这些东西,我体验很深,可以说是镂心刻骨的,可是我不同意去写这些东西。

我也不同意回忆它。

孙犁就是这样用他独特的笔法,构建了一幅情景交融的美妙画卷,表达了他对漂亮的中华河山、中华儿女、中华民族不屈精神的礼赞。《荷花淀》是当之无愧的“战争**的一首纯美绝唱”。孙犁的创作如荷花一样根植于水乡泥土,带着自然的清新纯朴,充满诗情画意,被称之为“荷花淀”派。

虽然荷花淀带给了我们美的感受,但战争无疑是残酷的。我们生活在和平年代,定当珍惜这美好的生活。三、布置作业。

还有一篇**与《荷花淀》并称现代诗化**的双璧,那就是茹志鹃的《百合花》。课后请阅读,并完成思考题。【篇二】

装在套子里的人》是契诃夫的代表作,是一篇具有深刻思想意义和广泛社会影响的作品,自问世以来就一直吸引着许多的读者,让人感慨,引人思考。

但是,本文篇幅较长,语言浅易,情节简单,人物关系单纯,学生读完一遍有可能就感到索然乏味,但是却不能深入地理解和把握文本,如何引导学生深度解读文本并挖掘其现实意义,就成为本节课教学中的重点,为此,我确定了本课的两个学习目标:1、把握人物形象2、理解人物的现实意义。

这两个目标,从内容上,以**人物形象为主线,由点及面,由浅入深,有人物到主题。从能力上,以生为本,重在让学生养成自己的研究、分析和解决问题的习惯,培养学生自主合作的学习能力。在课堂教学中学生虽然粗略地领略了这一艺术精品的风采,但我感觉学生的认识仅仅“冰山一角”,若一定要从本节课的教学中寻出点可以肯定的东西的话,我想下面三点是可以列举的:

1、紧扣目标,突出人物形象主线,努力删繁就简,避熟就新。2、将一定的学习目标问题化,将问题设计巧妙化,持续激发调动学生的思考,通过创设合理的“问题情境”将主体的阅读活动始终置于“最近发展区”,以最终实现有所发觉的结果。

3、在动态多变的教学过程中,比较重视地注重了学生的思维行为的引导点拨,使阅读活动始终围绕一定的目标展开,通过“追问”实现“有效学习”。

但是,因为教师的作为必须收45分钟的限制和师生思想交流不可预设的制约,这节课同样有诸多不尽如人意的地方。

1、引导学生的多角度、多元化解读问题时,对于结论的认识应给以更规范、更严谨、更科学的解释。

2、课堂导向语,问题的创设,应进一步精确,凝练。突出有效信息,给学生更明确的思维导向。

3、教师的课堂评价语言还有待丰富提升。4、学生的广泛参与度还有待激活。

总之,课堂教学也是一门遗憾的艺术,尤其是在师生碰撞的动态过程中,具有不可预料性,但是我也坚信将来的路还很长,只要有追求,理想就会实现。

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