人教版五年级下册《与象共舞》教学设计

《与象共舞》教学设计。

教材分析]与象共舞》是人教版五年级下册最后一个单元的一篇略读课文，饶有趣味地讲述了泰国人与大象之间亲密和谐的关系，展示了泰国独特的地域文化。课文共有5个自然段，每个自然段单独成段，围绕着泰国人与大象关系亲密，第1自然段概述在泰国大象对人群熟视无睹，与人关系亲密和谐。第2自然段讲大象是泰国的国宝。

泰国最初的发展和兴盛，和象有着密切的关系。第3自然段通过描述大象的样子与表情来表现泰国人与大象之间没有距离。第4自然段讲述了一些实例来说明象是一种聪明而有灵气的动物。

最后一个自然段讲最使作者难忘的是看大象跳舞。作者用“与象共舞”为题，体现了泰国人与大象关系十分密切，大象给泰国人的生活带来了很多的乐趣。

教学目标]1．认识8个生字，读读记记“悠闲、松弛、尴尬、气氛、感染、笨重、熟视无睹、彬彬有礼、冲锋陷阵、翩翩起舞、摇头晃脑”等词语。

2．了解泰国的独特风情与文化，感受人与动物和谐相处的美好，激发学生对外国文化的兴趣。

3、让学生领悟课文先概述后分述的表达特点，提高表达能力。

教学重、难点]

1、教学重点：了解人与大象的亲密关系。

2、教学难点：比较本文与《威尼斯的小艇》在写法上的异同，领悟课文的表达方法。

教学准备]1、学生准备：预习课文，结合生活实际、联系上下文或查字典解决生字词，并思考。

2、教师准备：相关资料。

教学过程]一、新课导入（4分钟）

一）向学生提问：我们今天的课文跟一种动物有关，那就是大象，你们见过真正的大象吗？在**见的，它们长什么样子？

（能用几句比喻句来说说吗？比如：腿像什么，耳朵像什么，鼻子像什么等等）你见到它们的时候，它们都在干些什么呢？

二）那么，看到本文的标题，你觉得泰国的大象在干些什么？

二、自主阅读，整体感知（3分钟）

一）检查词语（此项可在课文讲解中进行）

1、生字词不会读错，能够理解其含义。

2、重点说明易写错的字：“睹”、“驯”、“弛”（“驰”）、摩”、“彬”（“杉”）、尴尬”（二字的偏旁，并不是“九”字）。

二）交流、讨论：用简洁概括的话说说课文的主要内容是什么？

本文主要写了大象，但除了大象还有人，其实主要是写了人与大象之间的亲密关系。

三、以学生为主体，进行课文分析（25分钟）

一）本文从哪几个方面表现了人与大象之间的关系紧密？（生各抒己见）并要求从文中找出依据（读读相关的语句）（同时解释相关词语，对于较难理解的可通过联系上下文、造句等方式加深理解）

二）在上面学生讲述的基础上可由学生相继概括出每一段的大意（黑板上写出，讨论后，生记）从此可以看出第二至五自然段所描写的内容都是为支撑第一自然段的观点。这是一种先概括后分述的写法。（由学生讨论后得出）哪段是概括，哪段是分述？

三）这种写法与我们前面学过的哪篇课文有所不同？

生答，同时再次阅读这两篇课文，进行小组讨论，对比两篇课文的写法，说说有什么异同。

1、相同点：（1）都能抓住事物特点写，《威尼斯的小艇》抓住了威尼斯城市、小艇、人驾小艇的特点；《与象共舞》则抓住了大象的外貌、神态、动作以及性格、聪明、善于表演等方面的特点。（2）都抓住人与物(或动物)之间相互紧密关系来写，并列举实例加以说明。

（3）叙述条理清楚，语言生动。

2、不同点：《威尼斯的小艇》是按照事物的几个方面分别叙述的，而《与象共舞》是按先概述后分述的顺序叙述的。特别是课文2至5自然段，每一自然段都有一个明确的表明该段主要意思的中心句，且都放在该段的开头，是非常典型的先概述再具体叙述方式。

如，“象是泰国的国宝”，“在泰国，人和象之间没有距离”，“据说象是一种聪明而有灵气的动物。在泰国，大象用它们的行动证实了这种说法”，“最使我难以忘怀的，是看大象跳舞”。《威尼斯的小艇》第4自然段也采用了这种表达方式。

四、写作延伸（2分钟）

通过这两篇课文的学习，还有以上的比较，我们学习到了两种写法，在平时写景状物的习作训练中，可根据文章的表达需要采用上述结构形式。

五、回归课文，知识拓展（6分钟）

一）前面我们说通过文章标题《与象共舞》，我们觉得文章就是写与大象跳舞的事，但是实际上只有课文的最后一个自然段才写了跳舞的情景，作者跑题了吗？（生思考后答）

其实，与象共舞的意思并不是与大象一起跳舞，“共舞”的意思是在一起打交道，而且来往比较密切的意思。我们写文章也可以用“与……共舞”，比如：经常与书本一起，可以写“与书共舞”，还有呢，你们能想到什么？

可见，在文章的题目里作者就已经告诉了我们他要写的主题，只需要我们正确的理解就能够得知。

二）说话：通过对课文的解读，我们知道大象既聪明又可爱，那么如果你遇到这样的大象，你想说些什么来称赞它们呢？或者，你想和它们一起做些什么？