【名师授课教案】
1教学目标。
1.能正确、流利、有感情地朗读古诗，熟读成诵，展现诗歌表现的情景。
2.会写生字“遮”,理解古诗词句的意思。
3.能以补充情境故事的形式进一步熟记诗的内容，理解诗的意思，领悟比兴、对仗等写作手法。
4.感受诗中描绘的西湖大雨“疾来疾去”的变幻，感悟作者的人生情怀。
2学情分析。
1.学生之前读过苏轼的一些文章，对苏轼有一些了解。
2.学生对夏季暴雨疾来疾去的景象有体会。
3重点难点。
重点：感受诗中描绘的西湖大雨“疾来疾去”的变幻。
难点：感悟作者的人生情怀。
4教学过程。
4.1第一学时。
4.1.1教学活动。
活动1【导入】一、预习反馈。
一、预习反馈。
1.这首诗是宋代诗(词)人苏轼写的一首诗。
2.正确、大声地朗读这首诗。
3.写生字“遮”。
4.交流划出的“景物”: 云、山、雨、船、地、风、楼、水、天。
设计意图：预习，是进入有效学习的前提，带着初步的感知，初步的思考进入课堂，是展开课堂学习的基础。作为古诗的预习，因为这是一篇典型的写景文，所以特意安排了“划出景物”这项预习内容。〗
活动2【活动】二、自主学习。
1.明确自学目标：理解“诗题”和“诗句”的意思。
老师暂且来当一回“退隐居士”,请你们自己来解释诗题和诗句的意思。自学时可以先自己想，再在小组间进行交流。结束后由一位同学组织，请最踊跃的小组到前面来说一说，组员间可以互相补充，台下的同学有问题，举手，经组织者同意后可以补充或提反对意见。
2.阅读词条：
望湖楼：楼名，在杭州西湖边上。
翻墨：像翻倒的墨汁一样。
跳珠：像蹦起的珍珠。
水如天：水如同天一样广阔。
3.自学、小组间交流。
4.全班交流。
5.明确句意：
黑云像打翻了的墨水，还未来得及把山遮住，白色的雨点就像珍珠一样乱跳着，纷纷蹦进船里。忽然一阵卷地而来的大风把云和雨都吹散了。从望湖楼向下看去，湖水就像天空那样广阔。
设计意图：作为五年级的学生，已具有了学习古诗的一般能力，如果仍然按部就班地逐字逐句地进行讲解，显然是与学生的“学力”现状不想吻合的，这里采用借助词条，自主学习和小组交流相结合的方式来达到理解古诗句意的目的，避免了单一的接受式学习。〗
活动3【讲授】三、眼中有“景”
1.出示苏轼对王维诗的评价，体会古诗“诗中有画，画中有诗”的特点。
2.老师给第一句诗题了“阴云压近”四个字。在接下来的三句诗句中，你又看到了怎样的“景”呢？请你也试着用四个字来概括。
可以如：跳珠入船。
风吹去散。水如天阔。
3.听老师读，想像画面，感受其中的动态。
4.找出诗句中传递“变化快”的感觉的字词。
翻、跳、乱入、未遮、卷忽吹”
5.概括出这场雨“疾来疾去”的特点。
6.用朗读来展现这场疾雨。领悟一些朗读方法，如展现雨的来去匆匆，不一定是“语速”的加快，而应当用“语势”来体现。
7.每一首诗都是一个心情故事，我们不妨来再现一下900多年前，西湖六月二十七日的情景。
六月二十七日，艳阳当空，蝶舞莺歌。苏轼趁着这美好的日子，泛舟西湖，边饮几杯酒，边欣赏西湖景色。
谁料，夏日的西湖，天气多变。刚刚还是万里无云，转眼间，乌云( )
还没等那云把山全遮住，( 苏轼赶紧进了船舱。只见( )忽然( )
雨停了，苏轼走出船舱，只见( )苏轼的心头为之一震，联想到自己宦海沉浮之事，他心中不禁豁然开朗。下船后，他疾步来到望湖楼边，挥笔写下了这首不朽的诗篇：
旁人看了也啧啧赞叹。一人捋捋胡须说：“这首诗对仗极为工整，诸位请看，‘黑云’ 对‘白雨对‘跳珠’,‘卷地风’对未遮山’对‘( 真是妙不可言呐！”大家听了，不住地点头。
另一人接话说两处比兴(相当于比喻)手法的运用，使云、雨如在眼前啊！”
苏轼自己对这首诗作也甚是满意。
十多年后，苏轼再次来到杭州西湖时，重又写诗到：“还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年。”
设计意图：描写六月西湖，大雨疾来疾去的瑰丽景象，是这篇古诗的主要内容，怎样透过文字，通过适切的引导，看到这样的景象，正是需要作为引领者的教师精心设计的，这个片段中有四个层次，一是分别用四字词来概括四句诗呈现的场景，从不同的用字中，可以发现学生对某一场景的想象是否准确。二是通过找出诗中能生动表现夏日西湖大雨疾来疾去的字眼，感受作者文学创作过程中对事物特点的精准把握与精确表达。
三是通过教师的配乐示范朗读，来引导学生结合自己对诗歌的感悟，通过有感情的诵读来展现眼前的景物变化。四是通过情境再现式的故事，以补充故事内容的形式来进一步达到熟记诗的内容，理解诗意，入情入境，获得感同身受的学习体验，同时领悟比兴、对仗等写作手法。〗
活动4【讲授】四、心中有“情”
1.生活中突如其来的雨常常让人心中不快，而此时，苏东坡的心情如何呢？
一)欢喜。找到诗句中渗出欢喜之情的字词，说说理由。(如：跳珠等)
二)醉。1.根据古汉语词典中词条，解释文题中的“醉”字。
1) 渴酒过量而神志不清。
2) 沉迷其中而不能自拔。如《屈原传》中记载：“举世混浊而我独清，众人皆醉而我独醒”
3) 极端爱好。如沉醉、陶醉。宋之问诗：“目断南浦云，心醉东郊柳。
4) 比喻糊涂。如“醉生梦死”。
2.悟出“醉”字中所蕴含的人生“乐观豁达”之心。
3.从《六月二十七日望湖楼醉书其五》中再次感悟苏轼之“醉”。
六月二十七日望湖楼醉书(其五)
[宋]苏轼。
未成小隐聊中隐，可得长闲胜暂闲。
我本无家更安往，故乡无此好湖山。
4.结合苏轼的整个人生历程，感悟“醉”的真义。人们常说：
“最甜不过故乡水，最美不过故乡景”故乡真的无此好湖山吗？这其实是他面对变贬职遭遇时一种乐观、积极的心态！正因此，他醉在了他乡杭州的“好湖山”中了。
如果说，苏轼在杭州，能乐观地排解中的的各种愁绪，豁达地而对生活，那么，当他又被一降再降，被调往密州、徐州、湖州，直到“乌台诗案”,坐了103的天牢，出狱后被贬为黄州团练副使。此时的苏轼对是怎样面对他的人生的呢？
孤坐冻吟谁伴我，揩(kāi)病目，捻(niǎn)衰髯rán”——江城子黄昏犹是雨纤纤》
中秋谁与共孤光，把盏凄然北望”——西江月世事一场大梦》
你读到了一个怎样的苏轼？郁闷、消沉的，无奈的、孤独的、万念俱灰的！
5.是啊，经过这一而再，再而三的打击，苏轼变得万念俱灰！但苏轼不愧是苏轼，他重又找回了积极的自我，从万念俱灰中乐观豁达地走了出来！
这是他在黄州任职后期写的一首词，课前预习材料中也有对词意的大致解释。看，这里也有一个“醉”字，你怎么理解“我欲醉眠芳草”这句话？
西江月。宋]苏轼。
照野弥弥浅浪，横空隐隐层霄。障泥未解玉骢骄，我欲醉眠芳草。可惜一溪风月，莫教踏碎琼瑶。解鞍欹枕绿杨桥，杜宇一声春晓。
设计意图：王国维先生说得好，一切情语皆景语。文学阅读理论中又有一条为大家所熟知的理论，就是“一切解读均是误读”。
本片段设计中，从景语出发，结合苏轼的生平和创作，读出了隐含在景语中的情语，或许，一切都是误读，但误读又何防，读诗，读史，都可以是个性化的行为，阅读的意义也就在于通过过去的人，过去的历史，照见现实的自己。〗
活动5【讲授】五、读出“自己”
从古至今的人们一直在读着苏轼的诗，读啊，读啊，一直读到了今天的课堂上。人们仅仅是在读苏轼吗？你读到了什么？
风雨过后，风景会格外美丽，相信每件事都会有它最完美的结局，就像一首歌中所唱的“阳光总在风雨后，乌云上有睛空” “阳光总在风雨后，请相信有彩虹”,这是陆老师读到的自己，送给大家共勉：
可把诗歌比西湖，晴雨变幻显奇景！若把人生比天气，何惧坎坷与风雨！”
设计意图：读出自己，将他人的诗文与自己的生命融合在一起，诗，在心中，在历史的天空里亘古流传。〗
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灌南县华侨双语学校小学分校2013 2014学年度第一学期。五年级语文课外阅读书目及古诗试卷。制卷人 刘金娥审核人 刘金娥得分。一 水浒传 部分。1.水浒传 的作者 朝代 它是我国第一部 2 水浒传 中从最初占据水泊梁山到梁山好汉聚齐一百零八位直至被朝廷招安，梁山寨主先后共有 3 位。他们是王伦，晁...
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