苏教版小学语文五年级下册《大江保卫战》评课记录

发布 2023-03-19 19:42:28 阅读 5411

张传红:《大江保卫战》这篇课文真实的记叙了2023年解放军几十万官兵英勇抗洪的动人情景。是一幅融情、理于一体的文章。

课文可分为三个版块:险情危急、保卫大堤、救护群众。那么,如何实现学生与文本之间的对话呢?

针对本文的特点和新课程标准:王老师向全体教师进行了大江保卫战的课例展示,课堂上激昂饱满的声音,精良的课件设计,配上流畅的白板**与教学设计进行整合,有效地突出了教学重点。

课一开始承老师就**了当年长江流域洪水肆虐的场面,将学生带入到特定的情境,有力地渲染了课堂气氛。无需多言,立刻就使学生感受到了情势的危急,激起了学生的情感,唤起他们**的欲望,使之怦然心动。

接着,录像停止,承老师便深情并茂的引导他们诵读课文第1自然段中的部分语句。由于先前的实况录像已经扣动了他们的心弦,再加上激昂的叙述,很容易就使学生的心灵受到震撼,使他们的意念很快走向了文本,走向了98,走进了那令人心惊肉跳的现场,课堂上学生的诵读明显的让人感觉到洪水的疯狂,情况的紧急,为下文“险中见英雄”做好了情感的铺垫。

刘钦梅:保卫大堤与保护群众是本文两大动人的场景,其中第2自然段是场面描写,第4自然段是典型事例描写。在教学这两部分时,考虑到五年级的学生已有了较强的学习能力,于是承老师给了他们较大的学习空间,让其自读2——6小节,找出最令自己感动的场景,并划出有关语句细细品读。

在这一过程中,学生读着课文,脑中便会自觉不自觉地想象文本所反映的一些画面,此时让他们互相交流一下,理清思绪,是让其在读与思中充分的获得文本信息,这便是文本向“主体”的流动,是用文本去感动学生。

此时此刻承老师再让学生**录像。通过**解放军抗洪录像,以声和形再现当年气壮山河的长江保卫战。学生亲眼看到了人民子弟兵在汹涌的激流中,怎样与洪水搏斗,怎样在泥水中抢运沙包,怎样为了保住大堤日夜奋战甚至牺牲生命的英勇壮举,不由自主的受到感染和教育,形象地体验到了人民子弟兵那种大无畏的精神。

学生的感情本已在心中激荡,此时情感的闸门一开,感情便倾泻而出。

当学生的感动达到一定程度时,他们的思维与感情已完全贯通,一触即发,但凭借已有语言积累表达自己的激昂的情感,对学生来说有难度的,因为“所有的语言此时都显得那么苍白无力”。因而,最好的方式是“以读代讲”:让学生尽情地诵读,让激情在读书中飞扬。

此刻学生朗读文章,就会将文中的语言与录像中的一个个镜头联系起来,这样文本所包含的信息便通过录像这一中介再一次传递给了学生,使学生透过语言文字又看到了那震撼人心的场面、那一个个高大的形象,因而他们的读书是投入的,是声情并茂的。

刘炳丽。多**的运用,在教学过程中往往起着别的教学手段无法起到的特殊效果。抗洪抢险,学生没有情感体会,对他们来说十分陌生、遥远。

因此运用多**给学生创设情境,并突出重点,突破难点十分可行。王老师利用多**辅助教学,引导学生回顾98年长江如脱缰的野马,咆哮而下,冲毁河堤,淹没村庄……肆虐的洪水中,解放军战士抢险的场面,点燃了学生的阅读激情,激发了学生走进文本**的欲望。在深入研读中,子弟兵们为抢险伤痕累累,为了进一步加深学生对伤痕累累的情感体验,运用****伤痕累累的手,引起学生思想上的震惊,唤起内心的情感;教师的配乐激情诵读,既渲染了情境,又引发了联想,这使学生产生情感的共鸣,为下一步学生走进文本,与作者对话奠定了基础。

歌曲《为了谁》,通过声、形、色冲击学生感官,从而升华情感,在歌声中,学生们也许并没有完全进入情境,但至少了解到,曾经有那么一首动人的歌,为了人民子弟兵而唱。这歌声,激发了孩子们了解课文,了解2023年到底发生了什么可歌可泣的故事的强烈愿望。在教学中,王老师充分运用多**辅助教学,突破了教学的重难点。

李华。学生是学习和发展的主体。王老师引导学生自学自悟的课堂教学形式体现了新课标中“以学生为主体”的理念,他们改变了传统教学的简单的一问一答,注重培养学生自主感悟,个性解读的能力。

教师要求学生用自己喜欢的学习方法进行自学,在自学中注意引导学生阅读课文再加批注,给学生提供了阅读过程中动脑、动手、动口的空间和多种感官协同操作的良机。“不动笔墨不读书”,加批注,需要学生深入地读书,要求学生自己去感悟、体会,积极思维,要求学生自身情感的投入。这一部分,王老师给的时间十分充分,学生在讨论交流学习的收获,谈自己的感受时起到了很好的效果。

这样切实有效的自读自悟充分给予了学生思维、表达的机会,从而也能及时把握学生的阅读情况,检查学生对课文的理解程度,便于教师有的放矢。《大江保卫战》一课,王老师让自己成为学生与文本的媒介,用自己的激情,生动的影片画面点燃了学生的情感、用自己的智慧、教学机智点燃了学生的智慧。师生走进文本,充分展开思与思的碰撞,心与心的接纳,情与情的交融,彼此敞开心扉,相互倾吐,相互接纳。

老师从情入手,让学生自读勾画、体会,说出感受、读出感受,师生自始至终沉浸在对“铮铮铁汉”们的崇高的敬意和深深的震撼之中。师生与文本成为不可分割的三维“学习共同体”,真心阅读,真心感悟,真心对话。

陈增欣。王老师都促使学生对课文入情入境,对课文的语言评赏玩味。他们引导学生亲自去体验这份情感,用自己的心去悟情之深,用自己的脑去思言之妙。

王老师都以第二段为教学内容,让学生在感动中“潜心会文”,与文本对话。让学生轻声细读课文,画出最让自己感动的地方,并细读所划之处进行品味。老师让学生交流自己的个性解读,这三节课,让我们看到在教师的引导下,学生的智慧在闪光。

通过指导情感朗读,让学生更深入地理解语言文字,体会字里行间所表达的真情实感。在本课的教学中,王老师十分注重朗读的训练,学生们在朗读中,情感得到了升华。比如,郑英姿老师先激情范读,再引导学生读好“荆江告急!

武汉告急!九江告急!……学生们在一遍遍的反复朗读中,逐步理解了,这三句话朗读时的特点:

语速由慢到快,语调由低到高,语音由轻到重,表达了“急——非常急——十分火急”的情感变化;叶榕老师紧紧抓住“战士们舍身护堤”的相关句子,一遍又一遍地引导学生感情诵读:“…他们全然不顾,心中只有一个念头‘大堤,保住大堤!’”姚老师的“狂风为我们呐喊,暴雨为我们助威,……引导学生读出了抗洪战士勇敢无畏的乐观主义精神。

正如特级教师薛法根老师所说:“智慧的语文教育来自于善良的心灵,来自于深刻的思想,来自于鲜活的生活。”王老师深刻解读文本,用激情唤起学生的激情,用智慧点燃学生的智慧,用心灵召唤学生的心灵。

他们让学生在心中掀起情感波澜,升腾起对解放军由衷的钦佩之情,真可谓“智慧闪烁 ,精彩纷呈。”

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