场景描写---肢体语言写字”教学设计。
广西民族师范学院附属小学石景林校区黄映明。
课前交流】我说你想：平时生活中我们都积累了不少的四字词语，我们来玩个游戏---老师说，请你想画面（鸦雀无声。
面红耳赤\秩序井然\热闹非凡\跃跃欲试\欢呼雀跃\忐忑不安\左摇右摆\砰砰直跳\争先恐后\哄堂大笑\交头接耳)
一、 **导入。
过渡：在我们的生活中，这样的场面还有很多很多，（屏显1:出示**）师边描述：
看，丰富多彩的大课间活动---有传统的滚铁环游戏、趣味盎然的三人板鞋、激烈的跳绳比赛；还有少先队建队日游园活动中的游戏场景。这些活的在同学们的脑海中留下了深刻的印象，在老师的脑海中，“盲人击鼓”的场面给老师的印象最深，老师用文字记录了当时的场景。
二、 出示“盲人击鼓”场景图，梳理写作方法。
屏显2：“盲人击鼓”场景图。
师：瞧，在这些活动中，“盲人击鼓”这个场面就给老师留下了深刻的印象，老师用文字记录了当时的场景。
屏显3：（范文---盲人击鼓的游戏开始了。同学们有的拍手叫好，有的跳起来，还有的立刻排好队，操场上一下子变成了欢乐的海洋。
排在最前面的是小羽，她用口罩矇住了眼睛，拿起鼓棒大步向前走去，可是她走偏了方向。站在旁边的小林替他着急，伸长脖子，涨红脸，大声叫着：“向左，向左，再向左一点！
小羽摇了摇头心想： 唉，瞎子做事真是太不方便啦！）
师：请同学们读一读。
生：齐读。师：读书的声音真好听！
师：你发现老师按什么顺序写了这个场景？（生：
时间顺序）（师板书：活动前、活动中、活动后）老师着重描写了谁和谁？（生：
小羽和小林）师：你真会读书！一眼就找到了主要人物。
同学们再来读一读，看看老师对小羽的哪些方面进行了描述呢？
屏显4：排在最前面的是小羽，她用口罩矇住了眼睛，拿起鼓棒大步向前走去，可是她走偏了方向。站在旁边的小林替他着急，伸长脖子，涨红脸，大声叫着：
“向左，向左，再向左一点！小羽摇了摇头心想： 唉，瞎子做事真是太不方便啦！
师：这句话中，老师对小羽进行了哪方面的描写呢？
生：动作（师：你能找出表示动作的词吗？随着学生的回答，课件显示动作的词）板书贴：动作。
师：你注意到旁边的小林了吗？“涨红了脸”、“向左、向左”这是描写了人物的哪方面呢？
生：神态、语言（师：板书贴---神态、语言）
师：此外，还通过小羽摇了摇头的动作猜到了她内心的想法，这就是人物的心理描写（板书贴---心理）
师结合板书小结：像这样，在一个场面中，抓住一个人的动作、神态、语言以及人物的心理等多方面去描写就可以把她写得生动、具体了。这就是场面描写中的个别描写，也可以叫点的描写（板书贴：
个别（点）
过渡：老师除了观察到了个别同学的情况，还看到了周围的同学呢。请看。
屏显5: -盲人击鼓的游戏开始了。同学们有的拍手叫好，有的跳起来，还有的立刻排好队，操场上一下子变成了欢乐的海洋。
生：齐读。师：
看，在这么多人当中，老师注意到有拍手的、有跳起的、有立刻排好队的，像这样观察到周围同学的表现，跟刚才的“个别”对比它就属于整体的描写，也可以说是面的描写。（师：板书贴---整体（面）
师总结写作方法：通过老师跟大家的**，我们不难发现，要把一个场面描写得生动、具体，既要关注个别，也要关注整体，把两者结合起来写，这个场面就---写活了、具体、生动（-活灵活现了）。
过渡：同学们找到了这么好的方法引路（有了好方法的引路），相信咱5（2）班的同学描写自己印象深刻的场面时，一定会得心应手啦！熟话说的好：
打铁要趁热！不如咱们来个热身活动，边玩边观察，看看谁能运用今天学到写作方法，把下面的游戏写活！
三、 趣味书写，感受场景。
过渡：听说咱班同学的书写是很工整、很漂亮的，今天我们就来一次别开生面的书法比赛---用身体的其他部位来写字！那么除了手，你还能说出哪些身体的部位呢？
（生：头、脚……）哇！用这些肢体来写字，听起来感觉不错啊！
师：请看游戏规则。（师：读）
屏显6：趣味游戏书写规则：1.
各组请选出一位同学上台抽签。2.按序号排成一列。
3.请把你听到的字用对应的肢体写出来。4.
选出写得最精彩就可以把“金牌书法家”的奖杯带回家！请咱班的好声音来读一读游戏规则！
首先请各组选出一位代表上台。
下面的同学，也有任务哦，请看：（师：读）
屏显7：温馨提示（1）注意观察台上同学的表现包括：动作、表情、心理（2）注意观察全班的情况及台下同学们的表现。
师：擦亮你的眼睛、竖起你的耳朵、用心去好好感受，选出你最喜欢的“书法家”，谁会是今天最受欢迎的“金牌书法家”呢？让我们拭目以待吧！
师：下面我们以热烈的掌声欢迎各组“书法大师”闪亮登场！（抽签）
师：请按序号排队，并逐一亮题，按要求书写汉字（师读一个，生写一个）
生：逐一展示书写。
师：大众评审团，你们认为谁是“金牌书法家”呢？（生： 师：恭喜你！优美的肢体书写折服了在座的评审团）
师：他们联手完成了一幅什么书法作品呢？ 请各位书法大师按顺序读出你们写的字。（好好学习，天天向上）
师：好一句“好好学习，天天向上”！这可是我们学生的座右铭；是关心、疼爱我们的父母、老师对在座的每一位同学的希望啊！让我们牢牢记住这句话，用你最响亮的声音告诉大家你的决心！
屏显8:好好学习，天天向上！（生：齐读）
师：非常默契的合作！也听出了大家的决心。掌声送给棒棒的自己！
四、瞬间回放，表达体验。
过渡：快乐的时光总是短暂的，活动暂告一个段落，此刻你最想用哪个词来表达你的心情呢？（生：
开心、意犹未尽）你见过这样的游戏吗？（生： ）那我们可以说---别开生面的书写游戏。
是呀，这四位书法大师用不同的肢体向我们展示了精彩的书写游戏，真让人---回味，在这个书写游戏活动中（师：板书气泡图---书写游戏）台上哪位同学的书写给你留下的印象最深刻呢？你看到了什么（她是怎么做写的）？
（板书：台上同学）
生：…同学给我的印象最深刻，他用….写…字。
师：哦，你注意到了她的动作（师：板书---动作）那他是怎么做（写）的？
生：同桌交流、展示。
师：相机板书学生说出的动词（抬、扭、滑、提、顶…….
师：你观察得可真细致，怎么起笔、怎么收笔你都注意到了，相信你平时的书写一定很漂亮！
师：还有不同的看法吗？
生：她满脸通红……
师：你观察到了她的神态，（板书---神态）
师：你的眼睛就像照相机，这么细腻的神情都被你捕捉到了，真是佩服！
师：在书写的“ ”字的的过程，你觉得他好像在干什么？你能用：“他在用….写….字时，（动作），就像…….这样的句式说一说你的想法吗？
生：……就像…….
师：哇！你居然用了一个生动、形象的句子来形容他优美的肢体书写！用上这样的比喻句你的文章一定更出彩！（师：板书比喻句）
师：通过观察他的动作、神态，你能猜到他当时的心情吗？
生：师：这是人物的心理。（板书—--心理：忐忑不安、心砰砰直跳、紧张、担心、不好意思……）
师：我想请问一下当事人（采访一下…同学），他们说的和你当时的想法一样吗？
生：是的。师：同学们真是太厉害了！居然能看到了他的内心！真是心有灵犀一点通啊！太默契了！那么你觉得用肢体写字和我们平时拿笔写字有什么不同？
生：比较难、不容易写。
师：说出了你独特的感受（板书：感受---难、有趣）
师：谁能用几句连贯的话说一说台上同学的表现呢？能结合板书上面的词语就更好了！（用上一个词语加100分哦）
生：师：你的描述实在是太经典了，今天没到过现场的爸爸妈妈听了一定会有一种身临其境的感觉！
过渡：同学们对场面描写中的个别描写说得很生动、形象，那么再把台下同学的表现说一说这个场面描写就更完美了。谁愿意来分享你观察到的？
生：师：你能像刚才描述台上同学的表现也来说一说台下同学的表现吗？
生：……师：哦，你也抓住了人物的动作、神态、语言以及心理进行了描写…….你还能用上了一个排比句，就能巧妙的把台下同学的表现概况完整了，你的写作功底一定很棒！
师：哇，同学们描述的这样的场面可真是---热闹非凡。
五、 激发创作，大显身手。
过渡：这么有趣的书写游戏，这么热闹的场面，爸爸妈妈、好朋友一定没见过，现在，就让我们拿起笔，记录今天的游戏场景，把那份快乐传递给你身边的每一个人！
屏显9：习作要求：1. 按时间顺序把“书写游戏”的场面写具体、生动
师：有些同学在生活中也许经历了更难忘的一些场面，老师把选择权交给你，要是愿意尝试，也可以用今天的写作方法来写一写你生活中印象深刻的场面。
屏显10：2.把你生活中印象深刻的场面写一写。
师：请同学们对照作文星级榜进行创作，达到了五星级，你的文章会非常优秀哦！
屏显8：作文星级榜。
1.能正确使用标点符号，语句通顺★
2.有神态、动作、语言、心理描写★
3.有点、有面的描写★
4.用上好词好句★
5.有修辞手法（比喻句、排比句）★
生：练笔。师：巡视。
六、习作评星，分享佳作。
1.全班点评：请一位同学上台朗读自己的创作，老师引导同学对照“作文加星榜“点评。
师：谁愿意把自己的作品与大家交流分享呢？
投影作品：生读、说师旁批。
师：（你还知道哪些表示说的词语吗？如：
笑、叫、喊、惊讶、赞叹……）为了避免雷同，我们可以换用这些表示说的词语，关于“说”它是提示语，常见的有3种方式：1.在说话内容的前面2.
在说话的中间3.在说的后面，同学们可以在今后的写作中尝试运用）
师：活生生的一个有趣的场面跃然纸上，老师看到眼前的你就是一位小作家！
师：我相信还会有许多的优秀作品在民间，请同学们在课后也像老师那样用找亮点的方法，结合“作文加星榜”找找你同桌作品的亮点吧！
七、 分段落理结构。
生：开头和结尾。
八、总结：今天我们一起学习了场面描写的方法，希望大家在生活中做个有心人，眼观六路、耳听八方、用心感受，去发现生活的美，把你眼中的精彩场面，用今天学习的方法流露于笔尖，记录生活的美好！
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学情分析 1.学生虽然能较为准确的识记课文中的生字词，但是往往依赖老师的方法，缺少自己对生字词的识记能力。偶尔会出现一些生字相互混淆。2.学生表达能力有所欠缺，虽然经过一年级的锻炼，但依然不尽如人意，体现在看图说话之中。3.观察能力欠缺较大，不能够很好的将一个画面中所呈现的事物表达清楚，完整，只能说...