语文科第九册第八单元课标与教材解读。
大荔县朝邑镇中心小学李永莉。
当前，以课程与教材为核心的改革正在如火如荼的逐步展开，这给小学语文教学带来了生机，当然也带来了挑战。通过学习，我认识到：新课程改革是势在必行的。
下面我主要从课程标准，教材解读，教学建议3个方面来谈谈我对人教版小学五语上册第八单元浅薄的理解。
一、说课标。
课程标准把小学语文分为三个阶段，目标螺旋上升，整体推进。第三学段目标是建立在第。
一、二学段目标的基础上的，更重视阅读和写作。
1、第三学段目标。
一）识字与写字。
1．有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。
2．硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。
3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。
二）阅读。1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2．默读有一定的速度，能理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感**彩，体会其表达效果。
3．揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，领悟表达方法。
4.阅读说明性文章能抓住要点，了解文章的基本说明方法。
5．学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。尝试进行**性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。
三）习作。1．养成留心观察周围事物的习惯，积累习作素材。
2．能写简单的记实作文和想象作文，学写读书笔记和常见应用文。
3. 修改自己的习作，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。
四）口语实际。
1．与人交流能尊重、理解对方。乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。
2．能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言。表达要有条理，语气、语调适当。注意语言美。
五）综合性学习。
1．了解查找资料、运用资料的基本方法。
2.尝试写简单的研究报告，学写活动计划和活动总结。能组织讨论、进行专题演讲。
2、内容标准。
教材共安排了八个专题，每个专题人文内涵丰富，蕴含教育意义。围绕本册目标，第八单元确定的内容标准是：
一）识字与写字。
1.认字27个，会写17个。
2.正确读写新词，抄写指定段落。
二）阅读。1．正确、流利、有感情地朗读课文。背诵指定段落。
2．理解课文内容，能结合重点语句感受***伟人的风采和凡人的情怀。
3. 学习描写人物的方法和场面描写的方法。
三）习作。1.学习《开国大典》场景描写方法，按时间顺序写一个场景。
2.从最近读过的文章或看过的影视作品中，选择一个写梗概。
四）口语交际。
1.能讲一个自己听过或读过的革命领袖和英雄人物的故事。
2.训练口头表达和交际能力。
五）综合性学习。
举办语文学习方法、经验交流会，交流本学期语文学习的收获。
二、说教材。
1、教材编写特点：
1）主题明确。
单元导读、课例、口语交际、回顾拓展都紧紧围绕“走近***”安排，各部分内容成为一个互相联系的有机整体。听、说、读、写各种活动密切配合，前面有布置，中间有铺垫，后面有复习、拓展、交流。
2）精心安排精读和略读。
保留了“九年义务教育小学教科书”的优秀篇目《开国大典》，还选取了人文内涵丰富、感人至深的《青山处处埋忠骨》。
3）加强导学功能转变学生学习方式。
课文后的“思考·练习”突出重点，兼顾理解和表达引导学生自读自悟，主动思考。此外，“口语交际·习作”单列。加强对“口语交际·习作”的指导，教材中提示的文字，注意在内容上提供多个角度，在表达上提倡多种形式，增加了选择性，为学生回归常态进行口语交际、自主进行习作，留有更大的创造空间在“回顾·拓展”中 “交流平台”栏目，引导学生交流收获、体会，特别侧重就阅读、习作、习惯养成的某一方面，进行交流小结，以渐渐悟到读、写的一些基本方法，养成良好的学习习惯。
2、编写体例：
每个单元都是由点明专题的单元导读，精选的课例，口语交际习作和回顾拓展四大部分组成。课例包括2篇精读课文和2篇略读课文，口语交际习作包括训练学生口头表达和交际能力的口语交际和与其结合的习作。回顾拓展由3个栏目组成包括2个固定栏目：
交流平台、日积月累，还插进了机动栏目成语故事。
3、单元内容结构。
单元导读中明确提出了本组教学的主要目标—走近***，去感受他伟人的风采和凡人的情怀。
课例中两篇精读课文《七律·长征》、《开国大典》展示了***作为领袖的风采。两篇略读课文《青山处处埋忠骨》、《***在花山》则向我们介绍了作为普通人的***的情感世界。
口语交际则让学生将听过或看过的有关***或其他领袖、英雄人物的故事讲给大家听。习作则学习《开国大典》场景描写的方法写一处场景。
回顾拓展中交流平台对本组课文的重点进行小结：即认识***、学习场面描写和人物描写。日积月累进一步领略***作为诗人词人的文学成就。
四、知识与技能的立体式整合。
横向整合。本组教材以“走近***”为专题精心设计。精读课文与略读课文、学习内容与训练内容、口语交际习作与回顾拓展彼此关联，紧密结合，形成一个有机的整体。
同时又从不同的层次、角度，以不同的方式、方法表现着、诠释着、实践着这个专题。
从内容上，《七律·长征》，一首中国革命的不朽史诗，革命乐观主义的不朽之作，深刻表现了***的艺术风格和高昂气概。《开国大典》，通过对2023年10月1日开国大典盛况的描写，展现了人民领袖、一代伟人的风貌。《青山处处埋忠骨》，情感细腻、真挚，***的那种常人的情感和不同常人的宽阔胸怀跃然纸上。
《***在花山》，记叙了***在花山村的几件事，体现的是***热爱人民群众的高贵品质，深刻地表现出***既是伟人，也是普通群众。总之，这四篇课文从不同角度反映了***伟人的风采和凡人的情怀，读后，让人深深地感到***──他是杰出的诗人，他是伟大的领袖，他是慈爱的父亲，他和普通的群众在一起。
教材在细节处紧紧围绕专题围绕本单元的教学目标尤其是课后练习题。如25课第2题和26课，让学生在思考讨论交流中感受领袖的风采，学习描写人物和场面的方法。学生在课后习题的提示下，提高阅读能力，同时积累了语言受到了情感的熏陶。
从形式上，如《长征》课后安排了选做题（出示）口语交际中把你印象最深的有关***或是其他领袖、英雄人物的故事推荐给大家。习作要求用学到的描写场景的方法按时间顺序写一个场景。交流平台把前四课中对***的认识以及场面描写和人物描写的方法进行小结。
日积月累继续积累***的词，进一步领略他的的文学成就。环环相扣，凸显主题。
纵向整合。走近***”专题是从人物的角度提出来的，***这个人物形象在一年级下册学生就有了认识。学生了解了这位为人民翻身得解放，为人民谋幸福的***。
本册教材第八单元又安排了“走近***”专题让学生继续感受他伟人的风采和凡人的情怀。六年级下册第12课，让我们又领略到了***的文学成就。循序渐进，让学生不忘历史，加深对***文学成就、领袖风范、人格魅力的了解，把***的形象深入心中。
三、说建议。
一）说评价建议。
根据课标和教材特点，教学中要做到以下几点：
一、准确把握目标，夯实基础知识。
1、字词教学放手指导。
学生通过前四年的学习，已经具备了一定的独立识字能力，老师要放手，在学生自学的基础上进行检查，可以对多音字、难读准的生字或易混的生字作指导，培养学生独立识字的能力，2、阅读教学打好基础。
1）初读课文整体感知。
（2）精读课文，领悟感情。
疑是思维的火花，思维总是从发现问题开始，以解决问题告终。同时要强调学生自主、合作、**学习。如教学《开国大典》，教师提出：
“画出文中描写***的动作和群众的反应的语句，并说说你从中感受到了什么。”并让学生读文提出疑问。教师引导学生将问题梳理整合。
让学生带着师生共同的问题走进文本，围绕问题抓住重点词句，用联系上下文，联系已有经验边读边想象等方法品析文本。自学后小组交流讨论，让每个学生有所悟，有所得。
3) 注重朗读、加深理解。
教师要调动学生的情感积累和知识积累，在如何让学生有感情的朗读上下工夫。
二、提高语言能力，养成良好文风。
从喜欢到记忆再到运用，这是积累的最终目的。也就是要提高运用语言的能力就要在语文教学中让学生多读多积累，提高学生语文素养。此外，还要帮助学生养成良好文风，鼓励学生如实表达，用自己的语言，提倡朴实、自然的语言风格。
二）说评价建议。
教学离不开评价，为了唤醒学生沉睡的潜力，为了激发学生创造的热情，要评价学生的：
1．课堂表现：包括听讲、讨论、发言。
这项内容采取学生自评、小组互评和教师评等相结合的方法评价学生。学生、组长、教师各有一张表，每周评一次，期末统计。这种形式的呈现既体现了定量的评价，又体现了定性的评价。
2．评价写作能力：包括日记、练笔和习作。
坚持鼓励为主，把学生的习作分为优上、优中、优下、良上四个等级。尤其重视学生习作中遣词造句是否应用了积累的语言素材。在平时的批改中根据学生使用佳词佳句的数量采取等级加分制，用一个好词加一分，用一个好句加二分，激励学生运用积累，推敲文字。
要关注习作水平不高的学生，认真批阅他们的习作，努力发现他们使用的佳词。一个学生在练笔中用了第13课的“恳求”一词，我马上给他加二分，并当众大加赞赏。这样他们在写作的过程中不断受到激励，逐渐形成运用语言的能力。
这样评价能反映学生在活动中的学习态度、表现，是全面、公正的评价，起到了很好的肯定、激励作用。
三）说课程开发与利用。
语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。我们应高度重视课程的开发与利用，创造性的开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文素养。在这一单元中。
一要要依托文本，有效地开发利用教材、教参资源。
二要借助多**，在**中感悟如《开国大典》中主席宣布中华人民共和国成立的那一刻和检阅部队的情景。
三要拓展阅读，更好的帮助学生理解文本。
四要抓住身边的资源，如开学典礼、班级联欢会等活动，为习作提供素材。
其实我们深厚的文化底蕴、学生丰富的生活积累都是教学资源，我们要充分发挥主观能动性，引导学生积极开发利用新的课程资源，全面提高语文素养。
教师是课程价值的实现者，当代教师有责任理解、遵从课程的安排，把既定的课程内容传授给学生；教师更有义务认真领会新课程的意识、突破传统的课程和传统的教学思维与习惯，在完成课程务的同时对课程进行再创造；使旧教材的“交际法”和新教材的“任务型教学”相结合；让“任务型教学”在中国课堂“本土化”，努力创造有效的语文课堂教学。
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