一、总体介绍。
第九册教材秉承了前八册“培养兴趣、文化积累、学会学习、整体推进”的总特点，从选编课文、设计活动、安排练习等各方面拓宽并深化了学习内容。
第九册共8个单元，单元主题分别为我爱阅读、月是故乡明、说明性文章，生活的启示，遨游汉字王国，父母之爱，不忘国耻、振兴中华，走近***。
二、总体把握教材。
学生是发展着的学生，五年级发展的基础是三四年级，又为六年级的学习打基础。所以教师应当承前启后，前四年所有的学习要点应当继续滚动前进、螺旋上升，在五年级得到提高，获得新的发展。学生已经学过如何摘录，如何背诵（见四年级教材）。
升入五年级后，要继续练习运用这些方法独立、主动地做语言材料的积累。教师要把积累作为重要的学习内容，督促、检查、辅导学生，并做出评价。凡是学过的字、词（包括成语俗语歇后语）、句（包括名言警句和古诗名句）、文（包括诗歌），都不等于学“会”了，更不等于完全可以当工具“用”了。
这种练习巩固，不应当脱离语文实践单独训练，而应与阅读、写作、口语交际、综合活动结合起来进行。老师要把教学的重头转移到引发学习的主动精神，帮助学生学会学法、培养学习的好习惯等方面来，我们的目的是使学生爱学语文，会学语文，实现“教是为了达到不需教”。学法应当纳入评价的范围。
一）全面准确地把握教学目标。
语文课程标准从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度提出了语文教学目标，而且提出了总目标和阶段目标。这是我们把握教学目标的依据。
首先，教师在教学时要从整体上把握小学高年级语文学习的阶段性目标，关注学生经过小学阶段最后两年的学习，能否达到课程标准对学生语文能力的要求。对学生在中年级阶段未达到的目标，要想办法在本册教材的学习中补充、强化。 其次，五年级上学期仅仅是小学高年级的起始阶段，有的目标是在整个学段要求达到的，教师不可操之过急，以避免加重学生的负担。
本册教材中提到的一些学习重点，在前面教材中可能也曾涉及，但不像本册教材这样集中和深入，有的知识点教师可帮助学生归纳整理，并逐步转化为学生的语文能力。加强目标意识，全面准确地落实本册语文学习目标。
二）教材的编排特点：
1、按照专题组织单元（单元主题分别为我爱阅读、月是故乡明、说明性文章，生活的启示，遨游汉字王国，父母之爱，不忘国耻、振兴中华，走近***。）
1）专题呈现新的特点。（拓宽专题的角度☆思想的角度： “月是故乡明”“ 生活的启示”“不忘国耻、振兴中华” ☆人物的角度：
“走近***” ☆文体的角度：“学习说明性文章”。相同专题的延续和发展：
三下：“父母之爱”（无私的爱）
五上：“父母之爱”（理性的爱）《“精彩极了”和“糟糕透了”》《学会看病》
五年级上册各专题的读写点。
专题读写点。
我爱阅读把握主要内容，体会作者的思想感情。
月是故乡明体会借景物或事物表达感情的方法。
学习说明性文章了解基本的说明方法并试着加以运用。
生活的启示体会关键词句的含义及表达效果。
遨游汉字王国综合性学习。
父母之爱外貌、语言和动作的描写。
不忘国耻振兴中华整理资料的方法。
走近***描写人物的一些基本方法。
2）专题内部自成系统。
专题的内部结构出示幻灯：
导语☆低年级的导语：点明专题，激发兴趣。
☆中年级的导语：提示、布置单元学习内容。
☆高年级的导语功能：点明专题、激发兴趣。 提出语言学习的要求。
回顾·拓展☆由“语文园地”发展而来。
☆为了适应高年级语文教学的要求而设置，希望学生在学习完一个单元后，能在老师的指导和与同学的讨论中，对本单元的学习内容进行归纳、梳理，并适当拓展，加强语文与生活的联系。
交流平台”☆由低中年级“我的发现”发展而来。
☆引导学生回顾本组学习内容，交流关于课文内容、读写方法等方面的收获，提炼学习方法，形成规律性认识。
☆培养学生良好的学习习惯——重视方法的总结和迁移。
☆引导交流的内容紧密围绕每个单元的学习重点，都是针对本单元阅读的几篇文章提出来的，都是整体性、综合性较强的语文学习方法，有助于学生迁移运用。
☆都是本年龄段学生能够接受的语言因素，学习方式是由学生自己通过比较、归纳总结出来，对学生发展的价值不言而喻。
课外书屋”☆引导学生 “多读书、读好书、读整本的书”。
☆体现由单篇课文到整本书的拓展阅读。把整本书引入课堂，使教科书向课外开放。
☆只有课文这些例子，以及学习方法的归纳总结，是远远不够的，还要有足够的阅读量的支撑。
☆彰显少做练习多读书的思想。
☆强化师生的课程资源意识。
展示台”不但提供展示的机会和空间，还提供展示的方法和凭借。
日积月累”的丰富性。
内容形式。1 读书方法古人名言。
2 思乡之情古诗名句。
3 四时之风近代律诗。
4 生活启示中国格言。
6 为人之道古人名言。
7 英雄气概成语。
8 ***词《卜算子》
3）每个专题中都蕴含着丰富的课程资源。
阅读衔接：如：梅花魂课后的《故乡》慈母情深课后的《纸船——寄母亲》
插图也是重要的教学资源。
三、识字教学。
识字的数量安排。 认字200 写字150
导学系统不再注音，要求学生自主识字，养成查字典的好习惯。
注意指导难字，注意区分形近字和音近字，注意防止和纠正错别字。
写字不仅仅是书写汉字，要更多地关注运用。减少机械的单字抄写。要以词语为单位练习，注重词语的理解、积累和运用。
通过句子的抄写和默写在语言环境中识记生字，同时练习书写的行款整齐。
用好配套的《钢笔字教材》和《毛笔字教材》。
四、阅读教材。
课文：文学性更强。名家名篇更多。文章体裁更丰富。（访谈：《小苗和大树的对话》）
课文是学生认识世界、表达思想的范例。《通往广场的路不止一条》《落花生》《珍珠鸟》
课文是学生学习语言知识、掌握语言技能、进行语言实践的范例。
课文中有很多富有感染力的语句和个性的表达，有利于学生感受语言的表现力和丰富性。如：“ 急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪的读着。
”贬词褒用，句子短小，准确地表达了作者此时内心独特的感受。《鲸》鲸每天都要睡觉，睡觉的时候，总是几头聚在一起。普普通通一段话，由于用词准确，值得我们细细品味。
《开国大典》中第二段，短短几句话，把开国大典的会场介绍得清清楚楚。我们可以很方便地根据这段话画出一幅会场方位图。
课后练习：练习的呈现方式： ☆倡导积极思考，主动交流。通过交流、讨论，对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同**疑难问题。
☆练习的叙述方式自然亲切，提问不是命令式的口吻，而是采用商讨式、征询式的话语模式，这种话语情境，突出民主氛围，适合学生的心理发展规律和认知特点。
练习的内容： ☆重视朗读背诵等基本训练。
☆精心设计问题，帮助学生深入理解课文。
☆关注课文的语言特色和表达方法。
☆给学生自主学习的空间。
所以在设计问题时建议：
1、设计全局性的、整体性的问题，引导学生从整体上把握课文。
抓住课文的主要内容。抓住课文主要内容，是高年级阅读教学基本的任务之一，概括能力的养成足以使学生受益终身。要根据不同文体，让学生逐步掌握概括主要内容的方法。
抓住记叙的要素、把课文分成几个部分，说说每部分的大意等做法都有助于学生抓课文主要内容。
理清课文的脉络。理清文章脉络既有助于提高学生理解能力，又能培养学生思维的条理性，使日后写作条理清楚。一般来说，文章的脉络主要是“纵向” ﹙按事情的发展顺序﹚和“横向” ﹙按人或事物的几个方面﹚两大序列。
如：《梅花魂》：有感情地朗读课文。
想一想课文通过哪几件事表达了外祖父对祖国的思念之情。《鲸》：默读课文，说说课文是从哪几个方面介绍鲸的，你最感兴趣的是什么。
《钓鱼的启示》：根据课文内容，用适当的词语概括“我”心情的变化。得意 ﹙ 急切 ﹚﹙乞求 ﹚﹙依依不舍 ﹚
“牵一发而动全身”的问题。
从整体上把握文章的意义。
2、设计关键性问题，引导深入理解课文。
整体性问题的作用，更多地在于帮助学生初读课文的时候把握文章大意，理清思路。
关键性问题的目的则在于引导学生关注课文的关键、紧要之处，体会作者寓于其中的情感，更加深入地理解课文。
培养学生的阅读能力，问题不宜太琐碎。设计的关键性问题，既能启发学生思考，又能给学生提供较大的自主学习和思维发展的空间。
如《精彩极了和糟糕透了》：巴迪长大后，如何看待父母的爱？你如何看待巴迪父母对他的爱？
课文中有一些含义深刻的句子，找出来联系生活实际体会体会。如：“我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。
”3、对课文的写作特点进行深入研讨，引导学生从中学习表达方法。
☆包括遣词造句、布局谋篇。
☆细细体会表达的特点和好处，避免只讲修辞术语。
☆多读多背，积累表达方法。
☆通过语言实践学习运用。
阅读教学。1）阅读教学过程是教师、学生、文本之间的对话过程。
☆教师与文本：潜心会文。
☆学生与文本：充足的时间。
☆教师与学生：引领学生。
2）立足文本的基础上，进行个性化感悟的交流。
审美体验的多元和对文本的正确解读。
多角度的创意阅读要有约束机制。
如果说阅读是完全的个性化行为，阅读教学是学生个性化行为和教师有效指导的统一。
尊重学生决不意味着肯定错误的或有较大偏差的理解和感受。
如：《落花生》
辩论：做花生还是做苹果、石榴？
思考：作者的本意是什么？
尊重文本是前提。
重视课文的原有意蕴，提倡尊重文本价值基础上的独特体验。（求真-求新）
要把文本放到具体的时代背景下去理解。
形成正确的阅读态度。避免两个极端。
3）通过品味课文语言理解课文内容、体会思想感情。
把理解内容与理解怎么表达内容融为一体。引导学生通过语言文字去理解课文内容，再根据课文内容去研究语言文字的运用。既进行切实的语言训练，又时时让学生感受思想的力量。
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