纵观第九册语文教材的整体编排，主要有以下三个特点：一、采用主题单元的方式组合教材。
书中按主题划分为7个单元，分别为“园丁之歌”、“自然的奥秘”、“故事集锦”、“无私奉献”、“祖国各地”、“百折不挠”、“走进名著”等七个单元。每个单元所选课文是如何体现出单元组合的特点呢？以第2单元为例，该单元围绕“自然的奥秘”这一主题选入了4篇课文。
《去打开大自然绿色的课本》是激发学生热爱大自然，以满腔热情投入大自然的怀抱；《装满昆虫的衣袋》讲述了著名昆虫学家法布尔从小痴迷于昆虫的故事；《变色龙》和《金蝉脱壳》则给学生提供了两个仔细观察周围事物的范例，使他们知道应该怎样去仔细观察；“诵读与积累”则要求学生诵读巴甫洛夫、伽利略、苏霍姆林斯基等名人有关观察的格言，从而懂得观察的重要意义。教这一单元时，我们可以根据教材组合特点安排一个“小练笔”，要求学生“利用课余观察一种昆虫的活动，写一篇观察日记或一组观察日记”。通过这一单元的教学，学生不仅能学到语文方面的知识，还能从不同的侧面认识到观察的重要，学习观察方法，丰富自然知识。
通过记观察日记，又能锻炼学生的观察能力和写作能力，其教育功能是多方面的。
二、注重向课外拓展，与生活结合。
众所周知，语文学习的外延等于生活的外延，这是我们共同的意识。《课标》中也强调：我们要沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生的语文实践机会”。
为了加强课外阅读的指导，教材中安排了文章《读书莫放“拦路虎”》，旨在指点学生读书方法，帮助形成良好的阅读习惯。为了落实《课标》关于“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”的要求，教材中安排了“我读书我快乐”栏目，推荐学生阅读《伊索寓言集》。教材中的综合性学习系列---说名道姓，旨在引导学生在生活中学语文、用语文。
学生要了解本地姓氏的情况，就得走向社会，进行实地调查，收集各种有用的数据、资料。学生将调查结果写成调查报告，又能在用语文的过程中发展他们的写作能力，增长人文知识，提高人文素养。三、注意与第四学段(初中)的衔接。
与第二学段教材作比较，从本册起，第三学段教材在结构形式和选文的难度上，都注意向初中阶段的语文教材靠拢。这样就减缓了坡度，有利于小升初的衔接。根据这一特点，教学中我们要注意把握阶段训练的重点，阅读方面偏重于学生对语言文字的感悟与品味能力，习作方面偏重于立意与选材、篇章结构的训练。
实践方面偏重于学生注意生活和交往能力的培养。总之，教学时要由低中年级的扶到放，逐渐培养学生的自学能力。
那么，教材是怎样通过阅读、写作、口语交际、习惯培养等四个方面来凸显新课程理念的呢，下面再谈一谈我的一点认识。一、阅读教材。
本册编写者匠心独运，所选入的26篇阅读文本可谓文质兼美。无论优美如散文，抒情如诗歌，还是质朴如记叙文，都给予学生丰富的多层面的情感熏陶，使学生“受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想”，从而培养品德修养，提升审美情趣，丰富情感体验，充实精神世界，让学生享受着一份丰盛的情感大餐。值得一提的是，书中还为学生提供了大量中国古代文学作品，引领学生感受民族文化的博大精深：
如古诗词，让学生鉴赏汉语言的词约旨丰、凝练灵动；如成语故事，让学生感受中国文化的智趣；如《林冲棒打洪教头》让学生领略古典名著的魅力；如《嫦娥奔月》让学生体验中国民间文化深厚的底蕴；而《金蝉脱壳》和《推敲》，以新颖的呈现方式，让学生在生动有趣的故事情境中，了解成语、常用语词的来历，感受汉语不竭的活力和深邃的内涵，感悟古代文人严谨治学的精神。
课标》中特别强调了语文教学要“丰富语文积累，培养语感，发展思维”。本册阅读教材关注学生语文素养的发展，力求为夯实学生的语文基础知识，培养学生的语文能力，发展学生语感等提供丰富的资源和语文实践的机会。主要体现在以下几点：
1.课后练习重朗读、重积累，朗读背诵、词语积累一以贯之，丰富学生的语言积累。
2.重视语文基本功。每课都安排学写钢笔字，让学生端端正正地写字，认认真真地做人，感受汉字的美。
3.重感悟，强调读书内化，注重语感培养。课后练习中，有的要求学生结合语境理解词语(如《师恩难忘》)，有的结合文本内容引领学生斟酌词句的用法(如《推敲》)，有的要求学生辨析同义词在表达上的细微差别(如《黄鹤楼送别》)，有的引导学生结合语境辨别词语的感**彩……众多的练习安排，让学生感受、把握、体味、领悟言语丰富的内涵，在品评中增强语感。
4.重迁移。教材积极开发语文教育资源，提供语文实践机会，使学生在广阔的空间里学语文、用语文：
有的以文本语言为范例，引导学生内化迁移，如《鼎湖山听泉》课后练习4；有的结合文本学习，让学生入境体验，用自己的语言抒写感受，如《高尔基和他的儿子》课后练习5；有的向生活拓展，将文本精彩的表达方法作迁移运用，如《郑成功》课后练习4……这种多途径多形式的迁移实践，力求在实践中提升学生的语文能力。
5.重视引领学生研读文本，揣摩表达方法，对文本中表达精妙的语句、语段，教材注意引导学生细细品味、揣摩，受到潜移默化的熏染。
6.重学习方法的渗透，重思维训练。许多课文都要求结合语境理解词语，学会按事情发展的顺序理清文章脉络，学会用简洁的语言概括文章段落的意思，学习品析课文题目的精当等，有机渗透学习方法，培养学生语文能力，同时也结合第三学段特点，培养学生思维的逻辑性和深刻性，“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。
阅读教材编写中还注重把语文教育的熏陶感染与尊重学生独特、多元的反应有机结合起来。教材选取典范精美的文学作品，关注学生阅读兴趣的培养，力求通过大量优秀作品的耳濡目染，给学生的心灵以丰富而全面的滋养，丰富语言积累，提高语文素养，对学生的精神领域产生潜移默化的、长效的、综合的影响，追求“无心插柳柳成阴”的境界。而课后练习的设计，又关注学生的独特感受，给予学生自主体悟、自由表达的空间。
如《变色龙》课后练习5“课文哪一部分给你留下的印象深？为什么？”《金蝉脱壳》课后练习4“在金蝉脱壳的过程中，你认为哪种情景最奇特动人？
先将有关的语句圈画出来读一读，再与同学交流阅读感受”。《诺贝尔》课后练习4“选出课文中最令你感动的部分，有声有色地读一读”。诸如此类的练习设计，尊重学生学习的主体地位，倡导阅读的个性化，尊重学生理解与体验的差异，引导学生想自己所想，悟自己所悟，传递着深切的人文关怀。
二、习作。
改变学生视作文为畏途的现状，让学生喜欢上作文；减少条条框框，让学生说自己想说的话，这是《课标》倡导的尊重学生的新理念。那么，本册习作教材对此是如何进行物化的呢？
其一，创设表达情境。习作教学的难点之一就是开启学生情感的大门，让学生乐于表达。书中的习作尤为关注儿童的情感，通过各种途径为习作教学创设情境，培养学生愉悦和谐的心境，激活形象思维，努力使学生的情感、思维均处于兴奋积极状态，引发学生的表达冲动，为学生的真情表达奠定了基础。
习作情境的创设主要有借助语言和图画两种方式。如习作1开篇的话：“《师恩难忘》这篇文章里写了田老师上课的情景。
田老师把一首诗编成一个小故事讲给同学听，作者至今不忘。田老师讲得生动，作者写得具体。我们读了，仿佛身临其境，好像和作者一起听田老师讲课……在教过你的老师中，一定也有给你留下深刻印象的吧，请选择其中一位写一写。
”除此，书上还配有一幅生动的图画：笑脸盈盈的女教师和几个活泼可爱的孩子边走边聊，孩子们用充满敬意与爱戴的目光望着老师，老师满怀爱意地注视着学生，背景是学生熟悉的美丽幽静的校园环境。无疑，这激情洋溢、充满感召力的语言，谁读了都会怦然心动；这样的画面极易触动学生的情感，唤起学生对往昔生活的回忆，激活学生的表象储存，使他们思绪飞扬，有话可说，有事可写，有情可抒。
其二，留有自由空间。对于“写什么”的问题，给学生一定的选择自由，尽量让学生想写什么就写什么。如习作4：
“你有哪些话想对别人说？可以传达问候，可以表达歉意，可以诉说委屈，也可以提些建议……”显然，学生既可以选择表达对象，也可以选择表达内容。习作5，先呈现表情各异的脸蛋简笔画，后提示：
“看到这四张神情各异的脸蛋，你一定会触景生情，回到丰富多彩的记忆中去：你会因为满足了愿望而开心，因为受到委屈而伤心，因为遇到不平而气愤……写一件亲身经历的事，准确表达自己的真情实感。”这段要求中有个省略号，给学生留下了无尽的空间。
习作7：“请你读读下面几个题目---我特别喜爱的一篇课文；难忘的一次实验；冬天；盼春节。以上几个题目任你选择一个。
如果你还有更好的题目，可以自己命题写。”这样的要求不光留有空间，更是鼓励学生自由选择。除此，习作1的写一位老师，“可以写他在某些方面的特点，也可以写他帮助、教育你的一两件事”，习作2要求写“秋天的树叶”，习作3的推荐一种游戏，都给学生留下了选择的空间和自由。
看到这样的作文题目，学生享有了更大的自由度，这就符合《课标》提出的“自由表达”的精神。至于“怎么写”，教材中未作限制，学生可以想怎么写就怎么写。在习作教学中，我们要充分用好教材资源，解放学生的心灵，让他们学会用自己的眼光和心灵去感受、体验，用自己的笔写自己想说的话。
当然，我们在吸收并强化习作新理念的同时，一定要处理好“个性发展”与“统一指导”、“自由表达”与“规范训练”的关系。三、口语交际。
教材根据“口语交际”的学年段要求，编制了以下七个内容：1．学会请教别人，并尝试分角色表演。
2．通过合理的想象，将一**画补充完整，然后将四幅图的意思连贯地讲给同学们听。
3．学会拒绝。4．小小新闻发布会。5．设计公益用语。6．健康小顾问。
7．《水浒》故事擂台赛。
教材安排的七次口语交际内容，具体体现了如下特点：
生活性。让生活走进语文，让语文走进生活，生活即课堂，让学生用自己的身心经历着、感受着、体验着，在这过程中激发学生言语表达的欲望，让言语表达成为学生生活的一种需要。教材内容“努力选择贴近生活的话题，鼓励学生在日常生活中锻炼口语交际能力”。
例如：《健康小顾问》，首先让学生观察班级同学的健康意识和卫生习惯，然后针对班级同学的实际情况，搜集资料，当一回健康小顾问，不但要向同学介绍有关健康小常识，还要准备接受同学的咨询。这种根植于学生生活基础上的言语交际，就成为学生生活的一种需要，他们就能说真话，吐真情。
学生的倾听与表达、交流与沟通能力的提高才能成为一种可能。
实践性。语文学科是实践性很强的学科，口语交际能力只有让学生在一次次的历练中才得以提升，所以，教材中安排的七次训练，都充分考虑了学生是主体，应充分调动学生学习的主动性，引导学生在一次次动态的言语实践中反复经历、体悟，提高思维的敏捷性、逻辑性、深刻性，语言表达的规范性、条理性、妥帖性，逐步养成良好的语言习惯和交际态度。
时代性。《课标》站在社会发展的前沿，瞻望未来社会对人的要求，提出了“口语交际能力是现代公民的必备能力”。本册教材编排的口语交际内容“学会拒绝”、“学会请教别人”、“小小新闻发布会”、“设计一条公益用语”等等，不仅仅是在培养学生的口语交际能力，而是在展示着教育的育人功能，在引导学生关心社会、融入社会、了解社会，慢慢地走向社会，寓口语交际以丰富的思想文化内涵、浓浓的生活气息，潜移默化地帮助学生提高思想觉悟和文化涵养，培养良好的道德言行。
四、学习习惯。
本册《培养良好的学习习惯(9)》从有利于学生终身学习和可持续性发展的需求出发，安排了“读书做笔记”和“随时使用工具书”这两个内容。虽置于本册之首，但其训练则应渗透在日常的学习活动之中，“反复抓，抓反复”，务求形成“习惯”。
以上是我的一点粗浅的认识，对教材的分析定有许多不当之处，还恳请各位批评指正。
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