古代诗歌五首。
教学目标】1．知识和能力：理解、积累“澹澹、竦峙、萧瑟、听取、别枝、若、次、以、见”等词汇；了解古代诗歌体裁的有关知识；品味诗句，感悟诗歌意境，培养赏读古诗文的能力；理解诗歌情景交融的特点。
2．过程和方法：朗读法，指导学生注意节奏和韵律，在反复的有感情的朗读中体会诗的内涵，品出诗的情味。联想、想象法，鼓励学生展开联想和想象，借助美术、**等手段，来展示你为诗歌勾勒的图画，从而进一步领略诗歌的意境美。
3．情感态度和价值观：陶冶心灵，让学生受到美的熏陶和感染，从而珍视祖国文化。【重点、难点】
品味诗句，感悟诗歌意境，培养赏读古诗文的能力；理解诗歌情景交融的特点。
教法、学法】
朗读法、联想想象法。【课时安排】
二课时。【教学过程】
第一课时。一、导语设计。
语文的精华在文学，要领悟汉语言文字的美和灵性，唯一的正道是多接触汉语言文学经典。今天我们要学的五首诗，应该是经典中的经典。让我们从中充分感受汉语的美，挖掘其中蕴涵的民族文化和民族精神。
二、资料助读。
诗歌常识：从格式来分，诗歌可分为格律诗和自由体诗两大类。格律诗是指诗的节、行、字数目、声调和用韵都有严格规定的诗体。我国古代的律诗、词、
曲，欧洲的十四行诗等都属于格律诗。中外的格律诗一般都具有和谐统。
一、寓变化于严整的特点，代表了古典诗歌形式的最高成就。自由体诗在我国通常是指区别于传统格律诗的“五四”以来的新诗。自由体诗歌包括狭义的自由诗。
即“五四”以来文人创作的白话诗，民歌体诗，散文诗等等。自由体诗歌的共同特点是没有严格的格律。
三、学习《观沧海》
1．资料助读：曹操，字孟德，东汉末政治家、军事家、诗人。诗人当时正处在自己事业的最高峰。
他已削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓和袁绍残部，消除了后患，统一了北方。如果再以优势兵力去消灭南方割据势力，他就可以荡平宇内，一统天下了。《观沧海》正是北征乌桓归途中经过碣石山时写的。
大战之前，身为主帅的曹操，登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石山，又当秋风萧瑟之际，他的心情像沧海一样难以平静。他将自己宏伟的抱负、阔大的胸襟融会到诗歌里，借着大海的形象表现出来，使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格，成为一篇流传至今的优秀作品。
2．诵读，整体感知。
学生自由朗读，扫清文字障碍，教师正音。学生带着问题，自主学习。)［问题］
1)全诗以哪个字展开来写的？
2)这首诗写了几层意思？哪些诗句是写现实的？哪些诗句是想象的？(3)诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀？(学生四人小组交流学习，全班讨论明确)［明确］
1)全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见。(2)全诗写了三层意思。
第一层(开头两句)：交代观海的地点，直陈其声，非常质朴，“观”字领全篇。
第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描写海水和山岛。海水荡漾，山岛耸立——动静相映衬，显示了大海的辽阔和威严。
树木百草，秋风洪波——静动相配，显示了大海的惊人力量和宏伟气象。这一层全是写现实中的实景。
第三层(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想象来表现大海吞吐日月星辰的气概。是虚景，从两个“若”字可以看出。
最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。(3)“日月之行”至“若出其里”。
3．研读与赏析：诗句“日月之行”至“若出其里”，诗人将自己这种昂扬奋发的精神融会到诗里，表现了诗人博大的胸怀。
基调苍凉慷慨，历来被视为“建安风骨”的代表作。4．学生用自己喜欢的方式有感情地反复诵读并熟练地背诵。四、学习《次北固山下》1．导入。
古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。
2．感知内容。
学生自由朗读，思考下列问题)
1)诗的四联各写了什么内容？四联之间有怎样的关系？(2)哪些诗句直接表达了思乡之情？(学生自主合作**明确)
1)首联：诗人在船上，想象船到镇江后，还要乘驿车到别处，暗含旅途奔波之劳。
颔联：船上所见景色。“潮平”，两岸才显得宽阔；“风正”，帆才有悬空的态势。“潮平”又为“江春”作铺垫。
颈联：既写景又点明了时令。“残夜”指夜将尽而未尽之际，即将是天亮时的情景，残夜而东方海日已升，旧年而江上已是春天——时间过得太快了，诗人已来，少有此句。
尾联：诗人离家已久，尚不能归，见到此景，自然想到要借雁足来传递家书了。这首五言律诗四联之间，相为因果，浑然一体。
2)尾联直接表达思乡之情。全诗笼罩着一层淡淡的乡思愁绪。
3．研读与赏析。
学生自主**想象“潮平两岸阔，风正一帆悬”是怎样的情景。如果你身临其境，将会有怎样的感受？
讨论明确］：
阔”是“潮平”的结果。春潮涌涨，江水浩淼，放眼望去，江面似乎与岸平了。船上的人视野也因之开阔。
此句写得恢弘阔大；“风正一帆悬”愈见精彩。“悬”是端端直直高挂着的样子。诗人不用“风顺”而用“风正”，是因为光“风顺”还不足以保证“一帆悬”，风虽顺，却很猛，那帆就鼓成弧形了。
只有既是顺风，又是和风，帆才能“悬”，而“正”字兼包“顺”与“和”的内容。可见写景极为传神。全诗和谐优美。
4．学生用自己喜欢的形式有感情地反复诵读并熟练地背诵。五、小结及作业1．背诵这两首诗。2．预习其余三首诗歌。
第二课时。一、复习导入。
检查背诵《观沧海》、《次北固山下》。二、学习《钱塘湖春行》1．导入新课：
欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”2．整体感知：
录音朗读，学生自由朗读，思考问题：描绘什么季节的景象？为什么？3．研读**：
几处”为何不是“处处”,“谁家”为何不是“家家”？4．拓展延伸：
扩展本首诗歌的内容，写成一篇写景散文。三、学习《天净沙·秋思》1．整体感知诗歌内容。
1)放声朗读课文。要求：读准字音、节奏。
2)根据页下注释，用自己喜欢的方式阅读课文。要求：找出诗歌中的景物，并通过想象在头脑中勾画出画面。
2．理解作者的思想感情。
1)小曲表现了作者怎样的感情？阅读课文后根据课文内容阐述理由。(2)小组讨论。(3)评价。
明确了枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦这些词语对表达作者感情所起的作用。
3．深入体会诗中的意境。
1)教师出示一幅画面。要求：根据你对这首曲的理解，找出这幅画中与原曲意境相违背的地方，根据课文内容说出理由。
2)展开你想象的翅膀，再次配乐朗读课文，体会悠远的意境。
3)归纳总结：优秀的文学作品往往非常讲究意境的创设，而意境是很抽象的，因此，很多作家都通过精选典型的意象来达成目的，这首小令是这方面的典范。
4．迁移拓展。
欣赏白朴的一首《天净沙·秋思》
孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，一点飞鸿影下。青山绿水，白草红叶黄花。(1)朗读。
2)说说这首小令借助哪些意象表达了怎样一种意境？请选择两首小令中的一首，写一段左右的赏析文章。
四、学习《西江月》1．导入。
今天，我们随南宋著名爱国词人去领略农村夏夜的清新景色。辛弃疾，自号稼轩居士，长期的农村闲居生活，更使他接近了农村，和农民建立了较深的感情。他一直重视农业生产，同情民间疾苦，因而才写出了这样轻快活泼的农村词。
了解这些，我们才能深刻体会到词的妙处。
2．感知内容。
学生自由朗读，思考下列问题。)(1)这首词分上下两片，各写了什么内容？(2)表达了词人怎样的心情？(学生自主合作**明确)
1)上片：写景。明月初升，山林顿时变得明亮起来，惊动了在枝上栖息的山鹊和蝉；清风吹拂，把它们的叫声送到夜行人的耳中；田野间弥漫着稻花的香气，水中的青蛙不断地鸣叫；一路上都可以听到出来纳凉的人们在笑谈着今年的丰收。
下片：避雨。乌云骤起，月光消失，天边只剩下几颗暗淡的星，田野变得昏暗了；当词人走到山前时，雨点飘落下来，他知道骤雨将至，想要找个地方避雨。
说来也巧，当他急急忙忙转过溪头时，一眼就看到了他过去曾经见过的那家茅店，依然在社林边。(学生自己表述上述内容，不必一致，大致合情即可。)
2)这首词描写了农村夏夜的清新景色，抒发词人的闲适心情。3．研读与赏析。
学生集体朗读课文，思考问题)
1)词人为什么夜行？夜行的时间长不长？从哪些词语可以看出？(2)“忽见”一词有什么表达作用？(3)**这首词的意趣。(学生自主合作**明确)
1)“蝉鸣”可见天酷热，天气变化从“明月”至“七八个星天外”，要有时间，可见夜行之长。
2)夜行雨，要寻找避雨之处，避雨之处“忽见”，想什么就有什么，能不高兴？
3)上片写景色其实是烘托，下片写避雨才是词人的本意所在，也是词的意趣所在。
4．学生用自己喜欢的方式有感情的朗读课文，背诵课文。五、小结及作业1．背诵这三首诗歌。
2．选择自己最喜欢的一首，试写一篇赏析。
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