2019-2020学年七年级语文下册《24古代诗词三首》教案苏教版。
○教材简析。
木兰诗》成功地塑造了木兰这个不朽的艺术形象，木兰是一个闺中少女，又是一个金戈铁马的巾帼英雄，在祖国需要的时候，她挺身而出，代父从军，女扮**，驰骋沙场十多年，立下汗马功劳；胜利归来之后，又谢绝官职，返回家园，表现了淳朴与高洁的情操。她爱亲人，也爱祖国，把对亲人和对祖国的爱融合到了一起。木兰的形象，是人民理想的化身，她集中了中华民族勤劳、善良、机智、刚毅和淳朴的优秀品质。
教学时要让学生通过朗读课文、讲故事等方式了解故事情节，体会木兰的品质。
观刈麦》表现了作者对农民生活处境的深切同情，对当时社会制度深深的谴责。教学时要引导学生结合诗歌写作背景来体会诗的含义。《破阵子》一词表达了作者虽有伟大的抱负却壮志难酬的悲愤，教学时引导学生想象词中描绘的梦境，体会作者驰骋沙场的壮志豪情。
●○教学目标。
1、领会课文所表现的思想感情。
2、体会排比、对偶、比喻等修辞手法的表达效果。3、重要文言词语的积累。●○教学重点。
领会课文所表现的思想感情。●○课前准备。
上网或查阅书籍了解作者。●○课时安排三课时。
第一课时●○教学内容学习《木兰诗》，反复诵读，感受诗歌的语言特点，并背诵全诗。复述表演，并领会其情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的特点。人物赏析，体会木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。
体会本文排比、对偶、比喻等修辞手法的表达效果。教学设计。
一、导入新课。
1、导语：同学们，在上课之前，先让我们一起来欣赏一首歌曲。(**歌曲《谁说女子不如男》。
)问：同学们，有谁知道这首歌的歌名吗？（谁说女子不如男）恩，大家说得很对，谁说女子不如男啊？
中国不是有句古话叫此文**斐。斐课件。园什么“巾帼不让须眉”吗？
其实，古今中外，出现过许许多多的女中豪杰，你们知道哪些呢？数一数吧？（穆桂英、刘胡兰、江姐、萨切尔夫人、木兰……）
2、看来大家知道的女中豪杰还真不少！刚才有人说到一个人——木兰，同学们，你们知道木兰这个人物吗？哪一个同学给大家讲一下关于木兰的故事？
（学生讲故事）木兰替父从军的故事流传了一千多年，你认为木兰成为世世代代人们所景仰的英雄人物的原因在**？（学生自由发言，教师总结要点）木兰是一位爱国的女英雄。她替父从军，是出于关心国家安危，体恤父亲年迈力衰；她不畏艰苦，勇敢作战，是出于保卫家乡、保卫祖国的坚强意志；她厌弃**厚禄，而渴望过和平劳动的生活——这些，都表现了人民英雄的本色，也反映了古代劳动人民的美好意愿和理想。
好，我们就来共同看一看《木兰诗》中是怎样塑造木兰的形象的。3、解题：《木兰诗》是一首什么题材的诗？
作品时代怎样？
明确：《木兰诗》选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，是一首北朝乐府民歌。它产生的时代众说纷纭，但从历史地理的条件可以判定事和诗可能产生后魏，这诗产生于民间，在长期流传过程中，有经后代文人润色的痕迹，但基本上还是保存了民歌易记易诵的特色。
乐府诗集》是最完备的一部乐府歌辞总集，其中的民歌，较生动地反映了当时的社会生活和风土人民，分南歌、北歌两大部分。北歌，即北方民族民歌，题才广泛，格调雄颈、热烈、质朴。二、整体感知。
1、听录音范读课文，要求：（1）认真听读，不出声。
2）注意生字新词的正确读音。
3）揣摩读乐府诗的语气，注意句中的停顿处理。
2、用自己喜欢的任何方式读课文，自学生字新词，扫除字词障碍。学生自读课文。3、检查学习情况。（1）字词。
注音：机杼军帖可汗鞍马鞍鞯辔头鸣溅溅鸣啾啾戎机金柝阿姊著我旧时裳。
2）指名分段朗读，正音，学生集体评价。
4、导入：刚才，老师检查了大家的自学情况，非常不错，下面，就请同学们按照老师给大家分好的组，结合工具书和课下注释，试着把这篇文言翻译成白话文吧。第一组：
一二段；第二组：三四段，第三组：五七段，第四组：
六七段。5、指句串讲。适时补充指导。
6、指名复述故事。三、赏析诗歌。
1、听同学们读得很有感情，看出同学们很喜欢这首诗。最喜欢诗的哪一段或哪一部分呢？为什么喜欢？
谁来说一说？指名说。学生有可能会说：
我最喜欢“愿为市鞍马，从此替爷征”这两句诗，从这两句中可以看出木兰是一个孝顺父母的女孩子，因此她下定了替父从军的决心，“从此替爷征”。
我喜欢“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”。这几句写出了木兰从军前紧张的准备工作，而且读起来也很顺口。
我最喜欢“问女何所思，问女何所忆。女亦无所思，女亦无所忆。”这几句能让人联想到木兰到底在想什么。
我喜欢“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归”。
这几句描写了北方塞外特有的景色，概括了木兰十年的从军生活。指名说。适当指导，学生评价。
请同学们思考：十几年的军中生活为什么只用了这此文**斐。斐课件。园短短的六句诗来描写呢？（学生思考，讨论。）2、启发想象。
导入：详略的安排是这首诗的一个主要特点。正因为是略写，也就给我们创造了一个想象的空间。
下面请同学们发挥自己丰富的的想象力，想象一下木兰的军中生活。可以从木兰的女扮**，从天气呀，地势呀，交战双方呀，多个方面展开想象。（学生静思默想。
）然后问：哪位同学愿意把想象出来的故事讲给大家听？指名说，老师作适当指导，学生评价。
3、交流讨论。
出示问题：一千多年来，木兰的形象一直深受人们的喜爱，原因是什么呢？请大家分组讨论。小组讨论。指名说，学生评价，老师指导。四、本课小结。
同学们，学了花木兰的故事，你有什么话想说吗？指名说。板书设计。
木兰诗。1．母问女答表明缘由毅然代父从军排比铺陈匆忙购置急切准备出征2．反复烘托思亲情切奔驰遥远征途3．夸张对偶烘托互渗长期激战凯旋4.夸张衬托功成身退不慕荣华富贵排比铺陈亲欢伴惊喜剧高潮结束5．双兔为喻风趣亲切赞美谨慎机警第二课时●○教学内容学习《观刈麦》，体会词作展现的意境，能联系词中的文化背景说出自己对诗人情感体验，接受美的熏陶。
教学设计。
一、导入新课。
今天我们学习《观刈麦》，“刈”是“割”的意思。白居易看敢麦子都看到了什么呢？又想到了什么呢？（板书课题，作者）
简介作者：白居易——字乐天…… 见板书）二、初步感知。
1.请二至三名学生读课文。其他学生注意正音。刈荷箪童稚饷田灼秉穗吏禄2.出示思考题，学生读书。
作者怎样描绘割麦人劳动的情景？这几句话是什么意思？为什么他们“不知热”？并且还“惜”夏日长？
拾麦者为什么去拾麦？是什么原因造成的？请用一个字概括。作者面对此情此景是怎样想的？体现了什么情感。
三、赏析品读。
1.教师明确：炎炎的烈日下，辛勤劳动和农民却不知热，他们珍惜这劳动的时光。作者真实的写出了劳动人民之心，尤其是这种特定环境中的**心理。
2.教师明确：一个“税”道出了劳动人民的辛苦劳作却食不果腹的真正原因。今日的拾麦人即昨日的割麦人，今日的割麦人也有可能成为明日的拾麦人。强烈的讽刺意味尽在不言之中。
教师明确：作者在深深的自责，暗自惭愧。由农民生活的痛苦想到自己、想到**的舒适生活。强烈的讽刺意味尽在不言之中。四、总结扩展。
这首诗中，白居易以自己的深切感受，把农民的生活和作为朝廷**的自己做了对比，就是希望朝廷有所感悟，手法巧妙委婉，可谓用心良苦。五、课后学习。
以“你看……”开头描述割麦者或拾麦者劳动的场景。（一百字以内）
第三课时●○教学内容学习《破阵子》，体会词作展现的意境，能联系词中的文化背景说出自己对诗人情感体验，接受美的熏陶。教学设计一．创设情境1、**录像：
金兵入侵，战火弥漫，北方沦陷区老百姓流离失所；南宋统治者在西湖边醉生梦死的对比情景。
2、教师导入：
面对此情此景，一位位爱国将领、一个个仁人志士站了出来，民族英雄岳飞的抗金事迹流芳千古；陆游、辛弃疾、文天祥等爱国文人为飘摇的河山呐喊，留下一首首不朽的诗词。今天我们要走近南宋的一位杰出爱国词人，他负有凌云壮志，他不仅写得一手好词，更有一身好武艺，他曾驰骋沙场，血刃侵略者。他——就是辛弃疾（图像出示），今天我们要一起学习他的一首非常著名的词《破阵子》（出示词句）二、诵读欣赏1、教师范读2、学生朗读。
3、结合书下注释理解诗句。
三、发挥想象，感受词的豪壮。
1．在**中感受战场氛围，练笔：壮观的古战场的情景。
2、把写出的“金戈铁马，气吞万里如虎”的气势，带回词中，读出词的豪壮。四、深入理解，感受词的悲壮。
1、过渡：作者为何有“可怜白发生”的感叹？
2、了解辛弃疾人生经历，谈谈对“可怜白发生”的理解，读好这句话。3、从“可怜白发生”引至南宋统治者的醉生梦死。
预设：作者认为君王的天下事是什么？（收复失地，重拾河山）而此时君王正在做的事是什么？
（歌舞升平，醉生梦死）出示《题临安邸》题临安邸（林升）山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。
练笔：透过历史的烟尘，我们仿佛看到了（），我们仿佛看到了（），我们仿佛看到了（）。
4、出示辛弃疾的一句词：“江南游子，把吴钩看了，栏杆拍遍，无人会，登临意。”尝试理解，再读“可怜白发生”。
5、从“可怜白发生”一句，让学生谈南宋文人类似的悲叹。引读：文天祥（惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。
）岳飞（莫等闲，白了少年头，空悲切。）陆游（胡未灭，鬓先秋，泪空流。）课后学习。
背诵《破阵子》，想象画出词中描绘的画面。
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