春。一、说教材。
春》是人教版初中语文七年级上册第三单元的第一篇阅读课文。作者以清新优美的语言引导人们去欣赏大地回春的动人景象，并感受春天所带来的蓬勃生机与无限希望。《春》在选材上，谋篇上紧紧扣住了春天的特征，而且在语言的技巧上也充分体现了这一点。
前两个单元分别是教会学生感悟人生、珍爱生命，而本单元则是带领学生走进大自然，领略自然风光。本课是本单元的开篇，正如俗话说的好：“一年之计在于春”。
单元中的每篇课文无一不向我们展现了色彩斑斓的大自然，学习这几篇课文既是提高听、说、读、写能力的重要途径，又是一次美的巡礼；从中既可得到语文的滋养，又可受到美的熏陶。
根据本班学生的实际情况，在新课程标准理念的指导下，我制定了以下教学目标：
知识与技能目标。
1）学习用鲜明、准确、生动的语言，具体地、绘声绘色地描绘春天的各种景色。
2）掌握课文写景方法：①抓住江南春天特点来描写景物；②分层次写出春景画面。
3）理解文中准确而生动的词语和句子，初步掌握比喻、拟人等修辞方法。
过程与方法目标。
通过朗读训练，准确把握作者的感情脉络，学生掌握学习写景散文的方法并运用于写作中，提高朗读感悟能力。
情感态度与价值观目标。
深刻理解作者通过细致生动的描绘，来表现自己热爱自然，热爱生活，追求未来，积极进取的生活态度和为建设人类美好的春天而发奋努力的崇高理想。
这样确定教学目标，使传授知识，发展能力和陶冶情操紧密结合，在同一数学过程中，互相渗透，共同完成。
教学重点。根据以上对教材和教学目标的分析，我认为本节课的重点是引导学生领悟，写好景物必须进行细致的观察，还要逐步学会各种写景方法（如修辞手法、表达方式的运用）。
教学难点。根据对学生的知识基础和认知结构的分析，我认为本节课的难点主要是有感情地读课文，用声音来塑造春天的形象，传达内心的感受。
二、说学情。
初一的学生已经学习过抒情散文，但具体的学习全篇都是写景的抒情散文还是第一次。因此要引导学生懂得写景要抓住景物特征，还要用准确生动的语言，努力通过本课，做到在理解课文的基础上通过停顿的长短、读音的轻重、语速的快慢和语调的抑扬来传达内心感受。
三、说教法。
在语文新课程标准的指导下，结合前面对教材和学情的分析，我在教学过程中主要采用情境教学法和朗读体会法。自主学习享受美的愉悦，提高审美能力，应多读少讲，以读代讲为主。《春》这样的名篇，如果仍然是教师讲，学生听，那么学生永远无法领略到《春》的意蕴悠长的美。
所以，我本着注重创设教学情境，运用直觉领悟和心理体验的思维方法，带领学生进入艺术境界，自己阅读，让课堂成为感知美，欣赏美，品味美，**美的自由空间，提高审美能力，进而初步学会表达美和创造美。
四、说学法。
本文是抒情散文，在学法指导上，要求学生从课文出发，采用边看，边问，边想，边读，边写。看：看课文，从中发现问题。
问：指出问题；想：思考并回答教师精心设置的问题；读：
读顺，读流畅，读出感情；写：通过本文的学习。教师鼓励学生联系生活实际，学以致用写片断，提高学生的自主学习和合作学习能力。
五、说教学过程。
在教学过程当中，我设计了七个环节：
一）情境导入，激发美感。
先**一组春光图，在优美的旋律中，教师激情导入：阳光明媚，东风荡漾，绿满天下的春景，会让你觉得有无限的生机，无穷的力量。本堂课我们走入朱自清的春，细细赏读作者的生花妙笔奇在何处。
此设计帮助学生回忆春天美好的感受，为课文教学作情感铺垫。导语通过**、图画、诗般的语言把学生引入春天的佳境，引入激发对文质优美，简洁明快的散文学习兴趣。将学生由课前分散的注意力转换到集中的，急于求新知的心境上来，主动配合教师学。
同时也交代了学习要点。
二）初读课文，理清思路。
叶圣陶先生说：“作者思有路，遵路识斯真。”理清思路是理解课文的重要手段。此环节要引导学生通过把握关键语句来提纲挈领，理清思路，在教学处理上要简明扼要。
三）自读课文，体会特点。
在初一阶段，学生往往只能直觉意会“美”而不能言传“美”，所以我准备让学生自读课文，找出文中所描写的景物及其特点，理解“春”究竟是怎样美的，作者是如何构思的，讲究层次的。
此时教师作示范如：山——朗润，水——涨，太阳——红，小草——钻，要求学生轻声读，边读，边想，边用笔勾画，自读，自悟，自得，自问。然后小组互动学习，分析整理所得及所问，派代表参与板书，尽可能让每个学生都有表达的机会。
视学生的实际情况，教师也可设一些质疑，等到同学们讨论地差不多的时候用幻灯片出示，作为对学生思考不足的补充。
最后由教师总结归纳，让同学们能够由点到面，将零散的景物及特点集中。
设计这一步骤旨在培养学生独立阅读，思考的能力，同时再从独立转向合作、**，同学之间、师生之间，相互质疑，相互启发，这样就形成了多维态势的交流，拉近师生之间的距离，有利于学生创造思维的培养。让学生用心读，用心赏，读出美，增强审美能力，每个人都会有收获，教师的设问与及同学的质疑，落实了教学重点，完成了教学目标。
四）细读课文，品味语言。
理清思路之后，就要抓住重点品味、理解、赏析作品了，要注重对语言的品味。《春》的语言非常精美，准确生动，朴实鲜活，意味隽永，可品味的地方很多，如文中动词的运用、句式的变化、口语的穿插……都是很有味道的。这一个步骤，要注意突出重点，抓住精彩的地方深入体会。
我设计的问题是作者用了哪些优美、贴切的词、句、比喻来描写不同的景物？你最喜欢哪些？
在学生回答差不多时，教师可依据回答情况挑选下面的问题给以点拨、提示。
1、提问法提示。
1）为什么用两个“盼望着”？
2）“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的绿绿的”为什么不说成“嫩嫩绿绿的小草偷偷地从土里钻出来”？
3）“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去”，这句话的前后都描写花，为什么中间夹一句动物的描写？
4）“人家屋顶上全笼着一层薄烟”，为什么要这样写春雨呢？
5）“有的是工夫，有的是希望”应该怎样理解？
6）文章的结尾为什么用“刚落地的娃娃”“小姑娘”“健壮的青年”来比喻“春天”？
2、用“同义替换”法指导学生品味、咀嚼课文的语言。
调换词语。如“小草偷偷地从土里钻出来”改为“小草一下子从土里钻出来”。
增删词语。如“舒活舒活筋骨”句改为“舒活筋骨，抖擞精神，各做各的事去”。
改变语序。如“野花遍地是”句忙改为“遍地的各种各样的有名字没名字的野花，散在草丛百像眼睛，像星星”。
改用平实说法。如“不错的”句改为“不错的，春风是十分柔和的”。
此环节设计的依据是新课程所倡导的：阅读是学生的个体行为，不应该以老师的分析来代替学生的阅读实践，珍视学生独特的感受，体验和理解。老师要巧妙设计，创造性地拓展延伸，引导学生积累知识，充分发挥学生的主体性，给学生创设心灵的自由，行动的自由。
学生就可以展开联想，想象的翅膀在知识的海洋里邀游。
五）感悟写法，拓展延伸。
引导学生讨论：你认为草、花、风、雨这四段哪段最难写？（风景难写）
此环节可引导学生重点分析“春风”一段：
如：①特有的性格；②特有的气味；③特有的音响；④大自然特有的和煦。
此环节采用读、赏、析、说相结合的方式，有利激起学生学习的兴趣，提高审美能力。有利全体学生的参与，对不同层次的学生都可以说是由扶到放的过程，这样也落实了教学重点及难点。
六）总结美感，创造美感。
引导学生从形式到内容进行总结归纳，主要是要培养自学能力，因为初一年的学生还处于自觉的适应阶段，通过本文的总结归纳有利今后的自主学习。
读完《春》，同学们会受到了美的感染和熏陶，请同学们从文学作品或记忆中找出描写春的优美词句，并且试着运用它去说一段描述春天的话。目的是将学生学语文的目光由课内导向课外，引向丰富多彩的更大空间，使课内外结合，教师可用多**投出有关诗词名句。
七）分层作业，迁移训练。
1、写一段描写家乡秋景的文字。
2、通过本文的文字把它变成一幅幅春景画。
3、古今中外写春的作品很多，教师可引导学生广泛阅读，开阔视野，拓展思路。
可采用诗文朗诵（如《春之声》诗文朗诵会）等形式引导学生搞活动，激发学生兴趣，培养学生的审美情趣。
设计第一道主要是学习的迁移、听、说、读的最后落脚点是写，初一年级的学生写作水平难以当堂完成，所以放在课外。另外，又因本文的教学时间是在秋季，所以只得由本文写“春季”的内容迁移到写“秋景”上。第。
二、三道是选做题，第二题学生完成之后贴于“作业栏”上，这样布置是根据学生的多样性，有利调动一切学生可调动的因素，积极参与课堂教学。
六、说板书设计。
为了更好地突出学生的主体地位，教师和学生合作完成板书，有利于培养学生的自主学习能力，根据七年级学生的年龄特点，设计了如下的板书，思路清晰，重难点突出。春。昐春。
宏观勾勒：山——朗润。
水——涨。太阳——红。
绘春（微观描绘）
特点。层次。
春草图。钻。
鲜嫩。春花图。
繁茂。艳丽。
树上-花下-遍地。
春风图。和煦。
轻盈。触觉-嗅觉-听觉。
春雨图。细密。
平和。植物-人。
迎春图。赶趟儿。
赞春。新、美、力。
语文人教版七年级上册《春》说课稿
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