2012─2013学年度第二学期七年级历史质量分析。
白沙中学 一、基本情况。
七年级共569人参加考试，及格人数135人，最高分85分，最低分8分，及格与24%，平均分41.5分，总得分偏低，及格率不高。原因有两点：
一是在历史教学中仍然只注重基础知识的传授与记忆，还没有真正转轨到能力的培养上来，由于受文综中考不重视的影响，学生不认真听课也不记忆；二是试题偏离课标，题目与书本知识点不吻合，学生对课本以外的知识掌握的能力较弱。
二、试题分析：
1、试题总体评价：
整体上，注重基础，重视应用，凸显能力，渗透德育。紧跟时代脉搏，设问巧妙，立意高远。以基础立意转向基础、能力并举，稳中求进，突出创新精神和实践能力的培养，但分析材料题与学科的重点内容为核心不符，有些知识点课本根本没有，导致学生看到题目不知所答！！
2、试卷的基本情况：考试时间为120分钟，卷面总分为100分，历史学科的题型包括单项选择题、改错题、材料分析题。全面考查了学生的历史学科能力。
3、改错题10分。只有部分学生客观试题、基础知识试题得分率较高，大部分学生对知识记忆不牢固。
4、主观试题及考察学生综合能力的试题得分率较低。考生在答卷过程中所呈现出来的一系列表象，为指导我们今后的历史教学和考试提供可贵的一手资料，我们应深刻剖析。
5、选择题，共计50分。主要考察学生对基础知识的掌握情况。
6、材料题，共计40分。主要考察学生的综合能力、分析能力、思考能力等，学生的水平不一，结果丢分较多。
三、学生答题质量分析。
一）取得成绩的原因。
大多数学生掌握了正确的解题方法，基本上能依托已知知识和借助课本知识进行解题并按质按量完成考试任务。从试题的得分率可以看出，学生在历史知识与技能的掌握、运用历史知识解决问题的能力、分析和比较方面的能力均有相当大提高。开始注重历史与社会，历史与个人生活的联系，特别是在具体情境中综合运用所学知识分析和解决问题的能力，注重学科知识的内在联系和综合。
二）存在问题：
1、选择题得分率为80%左右，这充分说明师生在平时的历史教学中特别注重对基础知识的把握，这对于我们开展历史课堂教学改革和实施新的课改方案提供了优良的传统和良好的前提保证。
在选择题中：如第6题下属于《马可波罗行纪》记载过的城市（）①长安②洛阳③开封④大都。本题得分偏低，大多数学生对朝代都城这个模糊。
在思维拓展中：如第26题如何评评价科举制度？此题得分率也不高，部分同学答非所问。
反映出学生分析问题与解决问题能力较弱。
2、主观试题及考察学生综合能力的试题得分率较低。这充分反映了我校学生历史学习与考试的各项基本技能和综合能力有待提高。其主要表现在：
学生的基本功有待提高，错别字现象、字迹模糊不清现象、语言表达不通顺现象等依然存在。说明学生的基本功不扎实，基础打的不牢。
学生理解题意、分析问题、解决问题能力不强。答卷中答非所问，文字表达不切要点等现象也很严重。有许多同学做题不认真，没有认真审题，对题意理解不深，考虑问题不全面，造成不必要的丢分。
学生应变能力较差。如第三大题的27题3小题，学生对于闭关锁国的只牢牢记住它的表现、原因和影响三方面内容的学习与应用，而忽略了它的利弊分析。大部分学生没看题目就原封不动的照写，导致失分。
学生的应试能力不强。如：第四大题的最后一小题，要求根据平时所看的长篇古典电视剧，假如学生是一位导演来介绍宋朝的社会生活各个方面。
很多学生的思路停留在历史史实上，而忽略了材料给出的提示，不知道有效的概括和综合，这就表明学生如何选择有效信息作答的应试能力有待提高。
3、审题不认真。
对题目的限定词或关键词没有认真审读，没有注意分析，导致失分。②判断题主要考查要求学生对历史知识的熟练掌握、要有较强的理解记忆知识的能力和前后联系的能力，但只要平时注意历史知识的细节就可能避免。③在材料解析题的解答中，有的学生没有对材料内容及设问进行认真阅读，没有抓住关键词回答问题而影响了得分。
4、基础知识掌握不牢固。如选择题的第小题，材料解析题等这些都是课本出现或平时练习过的基础知识，但错误的学生还比较多。
四、教师问题分析。
1、对学差生辅导力度不够，为此导致不及格的学生较多。
2、复习中有些过于拘泥教材，对知识的拓展和变式训练不够，为此使学生在做题时遇到稍有变幻的题型便不知所措。
五、今后教学的启示。
1、更新教学理念，全面推进新课程改革。无论是从初中中、高考方向来看，还是历史教学本身来看，以“能力立意”已为大势所趋，平时背课文、考试照搬教材的学习方式已为我们越来越多的考生摒弃。新课改理念指导下的历史教师，应全面转变教学行为和教学方式，树立以学生为主体的教学观念，创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和手段，激发学生学习兴趣，拓展学生学习和**历史问题的空间，指导学生全面地辨证地观察、分析历史与现实问题。
学生应全面转变学习方式，倡导积极主动的**式学习，勇于提出问题、分析问题、解决问题，避免死记硬背和被动接受知识的学习方式，从而推进新课程改革。
2、熟练把握课课程标准和考试纲要，高度重视历史学科能力的培养。面对教考改革的新形势，我们应以标准和考纲为基础，组织学生理清历史发展的基本线索：注重中外历史知识的有机渗透，帮助学生形成完整的历史概念；应反复运用归纳法、演绎法、联想法、比较法、启发式等多种教学方法组织教学，全方位，多层次地培养学生的历史思维能力，让学生的思维在“发散——集中——发散”的多次循环中产生丰富的“历史智慧”，从而提高学生的历史学科能力和基本的历史素质，从而真正实现历史学科的教育功能。
3、进一步重视对学生的学习指导。①加强学习目的、学习态度的教育。从学业成绩上看后进面大，有的学生对最基本的知识都未掌握，反映出学习态度极不端正，因此，要注意结合历史教学实际加强思想品德、优良传统教育和世界观、人生观、价值观的教育，不断激发学生的学习积极性，挖掘学生的潜能，教书育人并重，以提高教育质量。
②教师的指导应有针对性、教育性和层次性，要有助于学生全面、准确地掌握历史知识和历史概念，突出理解、分析、综合、归纳、概括、比较、迁移、表述等能力的培养。③加强学习方法的指导，提高教学效益。要紧扣课标准组织学习，以减轻学生的课业负担。
要抓基础，抓重点、关键、热点，加强制表制图、材料解析、活动设计等题型训练，重视非智力因素的培养，切实加强对后进生的辅导，切忌无的放矢地教学。
4、努力激发学生学习历史的积极性、主动性，培养学生自主学习能力。今后的历史考试能力要求越高，学习难度越大。因此，培养兴趣是关键，我们的历史教师要想方设法，生动活泼地开启学生的思维，让他们积极主动地自我**，自主求知，尤其要重视后进生的转化与提高，从而全面提高教学质量。
总之，发展是硬道理”，改革是必由之路，我们只有坚定不移地迎着课程改革的朝阳，与时俱进，不断创新，才能让我们的历史教育教学改革结出更加丰硕的成果。学生在答卷过程中所呈现出来的一系表象，为指导我们今后的历史教学和考试提供可贵的一手资料，我们应深刻剖析。这就要求我们在今后的教学中要注重学生综合能力的提高。
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