宽，在这个起点上，学生们对未来充满了新的憧憬和向往，追求美好的人生，是学生们共同的目标。在这个起点上，学生们也将面对种种困难。这五篇课文乃人生面面观，既涉及理想，又涉及理想之路；既弘扬奋斗精神，又有经验之谈；既说到事业上的困难，又说到命运的遭遇；既讲苦斗，又讲乐趣，给人多方面的启迪。
通过学习可以帮助学生树立远大的理想，点然希望之灯；也可以引导学生勇敢地直面学习生活中的困难与挑战，笑对人生，也可以教给学生们战胜困难的方法和经验，使他们少走湾路。集中地阅读以人生为主题的课文，是初一新生非常需要的，也是非常必要的，是意义深远的。
根据新课程标准精神和单元主题，我制定以下目标：
二、单元知识目标。
1.理解并积累每课的生字词，了解与课文有关的文学常识。
2.每篇课文都是精彩篇章，要反复朗读做到读音正确，停顿恰当，语气正确，富有感情。
3.抓住关键语句品味语言，把握课文内容，理解作者的思想感情，掌握象征、欲扬先抑、托物言志等文学创作方法。
4.学会如何面对人生道路上的困难和不幸，培养积极向上的思想感情，树立正确的人生观。
三、单元知识结构。
第一单元由《在山的那边》《走一步，再走一步》《短文两篇》《紫藤萝瀑布》《童趣》五篇课文和综合性学习《这就是我》组成。
从课文内容上说，内涵深刻，意义深远。五篇课文从不同方面以不同题材回答怎样走好人生之路这个总问题。《在山的那边》这首诗抒写童年的想望和困惑，成年的感悟和信念，用象征手法说明通往理想之路要翻越无数座山，要百折不挠，不怕艰苦跋涉。
在这篇文章中要注重培养学生的朗读能力，弄清楚山与海的象征意义。《走一步，再走一步》，是美国作家莫顿·亨特65岁那年写的回忆8岁时一次爬悬崖的经历， 是过来人的经验。讲了一个陷入艰险而后终于脱险的小故事。
说的是在人生道路上，艰难险阻并不可怕，大困难可以化整为零，化难为易，走一步，再走一步，定能战胜一切困难。作者把这一经验推而广之，成为人生的宝贵精神财富，成为战胜一切艰难的法宝。在这篇文章中主要学习多种表达方式综合运用的写法以及引导学生进行多角度阅读。
《短文两篇》是两篇优美的小品文，《蝉》的作者小思借蝉特殊的生命历程提醒人们不管生命是长久，还是短暂，都要好好活着，关注生命，珍爱生命。《贝壳》是作者席慕容选取贝壳这一微小的事物来抒写自己对生命的感悟：应让短暂的生命更充实更有光彩。
《短文两篇》在写法上的亮点就是欲扬先抑。《紫藤萝瀑布》作者以细腻的笔触、欢欣的心情描写一树盛开的藤萝花，又由藤萝的盛衰，感悟生命的长河是没有止境的，一时的不幸，个人的不幸，都不足畏。人生应该是豁达的，乐观的，积极的，进取的。
在学习中要学会多角度多侧面的写景方法。《童趣》这是学生接触第一篇文言文，回忆的是童年时代的物外之趣，有童真、有意趣，容易激发学生的学习的兴趣。学习本文重点是积累文言词汇，会翻译课文，培养学生联想与想象能力，提升审美意识。
本单元的综合性学习，主题为“这就是我”。作自我介绍，既与阅读内容紧密结合，又跟学校生活密切联系。活动方式不很繁难，便于启动尝试。
从体裁、时代、国别上看亦是精彩纷呈，丰富多彩 。作了精巧的建构：以散文为主，又有诗歌；以现当代作品为主，又有古代作品；以中国作品为主，又有外国作品。不难发现编者的独特匠心。
从单元编排顺序上看，是打破常规，独辟蹊径，常规上是先精读后略读，本单元有所突破，一略一精，不但考虑到课文内容的逻辑联系，而且考虑到新学年开头的教学氛围。第一课安排略读《在山的那边》，第二课安排精读《走一步，再走一步》，内容上从粗线条到细线条，学习情绪趋向稳定之后再行精读，效果可能更好。
从课后练习上看，考察面广，类型多样。每篇课文只有两三道题目，五篇课文总计14道题，大体可分五类：朗读和整体把握；语言品味；结合课文内容的练笔或练说；比较阅读；搜集有关资料。
四、教学策略。
新课程标准要求：阅读者“欣赏文学作品时，能有自己的情感体验，初步领悟到作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
因此在本单元的教学中，教师要充分尊重学生在教学中的主体地位。运用耳目一新的导语，出乎意料的问题，巧设情境等多种形式来激发学生兴趣的生成，让学***在轻松活泼中进行，从而使课标在教学中如约完成。为了达成单元教学目标，根据新课程标准要求确定如下教学策略：
一）以读促学。
朗读是一门艺术，可以激发学生学习的兴趣，提高学生的审美情趣，激发学生的想象力，陶冶学生的美好情操。同是一篇诗或文，干巴巴的读和声情并茂的朗读，其效果是截然不同的。好的朗读可以使读者与作者的情感交融在一起，化为一种难以言传的情感力量，拨动人的心弦，撼动人的灵魂。
可见朗读是语文教学中不可缺少、也不容忽视的内容，有其重要的作用。特别在初一学段是培养学生朗读能力**时间。如果在实际的教学中重视朗读，让学生朗读能力普遍提高，这将是学生终生受用的财富。
从初一的学情看，学生朗诵水平普遍较低，语速快，不会断句，语调平平，如同读经书，不能读出作者的思想感情，味同嚼蜡。在教学中狠抓朗读，是势在必行。可是在实际的教学中，我们老师们为了赶进度，抓教学质量，常常忽略了朗读教学。
就是重视朗读的教师也只是盯着朗读比较好的几个学生，点到的总是那么几个学生。大多同学练读的机会比较少。朗读能力不能普遍提高。
本单元五篇课文《在山的那边》《走一步，再走一步》《生命生命》《紫藤萝瀑布》《童趣》文质兼美，适合朗读。所以在本单元教学中我就从朗读入手，以读促学，让读行走在课堂教学整个过程。为了让学生的朗读能力普遍提高，我采取以下措施：
朗读较好的学生，要让他范读，中等水平的同学要加强指导，差的同学就要一字一句的教读。在老师的引导下，在老师创设情境下，通过抑扬顿挫的朗读来激发学生学习的兴趣，通过声情并茂的朗读将学生带入身临其境的意境，通过富有韵律的朗读去撞击学生的心灵，使学生在轻松地朗读中水到渠成地把握文章的主旨，理解作者的思想感情。
二）以联促学。
美国教育家华特曾说过：“语文学习的外延与生活的外延相等”，极其简单而又非常深刻地揭示了语文与生活的关系。语文**于生活，语文教学也要回归生活。
以联促学就是使语文学习同生活紧密联系起来，联系生活，联系作者、名人、教者、身边的人等经历，用具体的事例来诠释抽象的感情与道理，这样就会收到化繁为简，化难为易，深入浅出的功效。如《在山的那边》这首诗，作者把自己的成长的经历，实现理想的过程浓缩在诗中，用山象征困难、挫折，用海象征理想、信念、成功，诗意含蓄晦涩，学生很难明白。在教学中如果把作者从一个农村的孩子成为一个大学生的经历声情并茂地讲给学生听，作者的经历就是开启学生思维的大门的钥匙，用作者具体的生活诠释诗歌中山与海的象征意义，问题就会迎刃而解，从而轻松地深入地理解诗歌的内涵。
《蝉》是作者小思用清幽淡雅的文笔写了“蝉等了十七年，只为了一个夏天。”蝉执着的珍爱生命为生命而歌，引发了作者深刻的人生感悟：不管生命是短暂还是长久，都要好好活着。
为了深刻地理解主题，我就联系学生自身生活，化抽象为具象，从反面列举现实生活中不珍惜生命现象提醒学生树立积极乐观的人生态度，从而让生命充实而丰盈。在学习《紫藤萝瀑布》时，学生对文革时“不让养花，养花就是生活的腐化”这一荒谬的思想很费解。为了解开学生心中的迷团，拔开学生眼前的迷雾，我介绍了文革时是非不分，黑白颠倒的社会环境，又联系作者全家在文革时所受的**，同时联系名家老舍在文革中跳湖自杀的遭遇。
在老师的引导说明下，学生就会结合自己的生活体验，快速轻松理解文中所说的内容。以联促学，用生活解释语文是我在教学中常常使用的一个方法。新课标也明确要求语文课堂教学要与生活相契合。
所以教师应把鲜活的生活元素注入到语文课堂中，引导学生结合自己的生活体验开展课堂教学活动，营造一个具有生活质感的语文课堂。
三）以考促学。
童趣》是学生步入初中以来学习的第一篇文言文。也是本单元的教学重点。这篇文章虽然不难，但因为是初次尝试，学起来也不是那样轻松愉快的。
难点就是文言实词掌握与课文的翻译。在学习课文时，我首先让学生来译文，把握学生掌握的情况，针对学生存在的问题，我在进行细致地讲析，并注重学习方法的传授，然后通过考试来进行检测。根据经验我认为以考试的方式促进学习是进行文言文教学的一个有效手段。
考试分为口头考试与笔试。口头考试就是提问，把学生分成四个组，采取打分的形式进行比赛。考试的内容就是刚刚学过的字词句的翻译，一组一个问题，循环提问，最后算出结果。
口头考试能吸引学生的有意注意，使学生在课堂上时刻处于紧张备考状态，充分提高了课堂的学习效果，是十分便利的可行的。光会说不会写不行，还必须有笔试。只有笔试才能面向全体学生，才能发现更多的问题。
反复考就能学好文言文。
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