第一单元：人与自我之一，生命体验。
课文特点和教学提示：
一、课文揭示生命规律，人生哲理；二、在写法上都是以小见大的；三、教学应借助于唤起学生的生活体验，发挥想像，启发思维，引导学生进入课文的情境中。
单元教学重点：a、体味人生，关爱生命b、了解并掌握朗读的基本要求。
1．在山的那边（新诗）
为什么选取这首诗？浅近，好懂，易于激发情感、意志，引发联想想像，唤起学生对美好未来的憧憬。
提示几个主要问题：
1）诗中的“我”是一个怎样的人？
2）诗中的“山”和“海”各有怎样的含义？
3）诗人想召唤一种什么精神？
4）你小时候有过对未来的什么憧憬吗？你读过这首诗受到什么启发？
这些问题是关乎全篇的，还可以生发出一些小问题，比如第一问，可以生发出这样式的问题：他生活在什么样的环境中？他大致有什么样的性格特点？
他后来可能会成为一个怎样的人？等等还可以鼓励学生自己找疑点，自己解答，并对自己欣赏的诗句作一些评点。
在教学方法，不妨尝试各种读法，朗读，默读，单句口读，也鼓励背诵。要做好朗读，应该提示朗读的方法或技巧还可以稍微讲一点新诗的特点（如押韵、节奏等）。
2．走一步，再走一步（外国散文）
为什么选这篇课文？表面上浅近，实则意义深远，因为它说出了人生的普遍道理，是对学生进行积极的人生观教育的好材料；而且写出的是作者少年时代的事，易于引发学生的心灵体验，引起共鸣。
提示几个主要问题：
1)作者从具体的事例中悟出怎样的生活道理？
2)“走一步，再走一步”的深刻含义是什么？(提升一步)对我们有什么启示？
3)多角度解读：也可以悟出课文另一主题---家长应该怎样教育孩子。
这些问题也是从整体感考虑，还可以生发出一些小问题。
3.生命生命(台湾散文)
为什么选这篇课文？作者以羸弱的生命之躯开拓了光荣的事业，这本身就是对学生进行人生观的好材料；作者告诫广大读者珍惜自己的生命，让一生过得有意义，肯定会在学生幼小的心灵里埋下一棵宝贵的种子。
提示几个主要问题：
1)作者认为的生命的本质(或特点)是什么？
2)作者为什么呼喊“生命，生命”?
3)作者为什么能从细小的现象中发现生命的一般规律？
4)我们从中受到什么启示？
5)对比阅读(头一次):有人说后文比前文更好，可以讨论。
4.紫藤萝瀑布(当代散文)
为什么选这篇课文？这是新时期散文名作，各种散文选本都选入了。它的优点在于，一、写景很精彩，就这一点来说，便可作课本范文；二、有较为深刻的思想感情，感悟到了人生的普遍真理；三、语言生动形象，而且规范，适合学生读。
这篇课文学生并不陌生。这里提示几个主要问题：
1）在内容上，可以从不同角度不同层面悟出课文的主题。（本人理解课文主题是：生命的艰难困苦伴随着生命的永恒和快乐，这是较高层次、更为抽象的理解）作者情感发展有波折，开始有悲痛，看见花丛感悟到生命的永恒。
也就是说课文的主题有一个深化和提升的过程。
2）在写法上，用个别的生命现象显现生命的一般规律，而描写个别生命又着眼于显现事物的美的永恒表现自然界生命的永恒。
3）修辞方法：比喻、拟人。但不宜讲修辞知识。
补充说明：本文堪美文，所以可以引导学生挑他们自己喜爱的句子加以品味；我认为：从美读入物，经过感美情、品美句，达到悟（主题），可供参考。
5、童趣（文言文）
为什么选这篇课文？全文只写一个“趣”字，对学生很有吸引力。这是学生在本学段头一次学文言文，希望靠课文的魅力来吸引学生，并靠故事情景帮助学生理解语言文字。
提示几个主要的问题：
1）课文表现了什么样的“趣”？
2）这“趣”是怎样表现的？
3）熟读背诵；字词句过关。
教法建议：是不是可以考虑激发学生对故事的兴趣，用兴趣来带动理解，靠故事来帮助理解？
第二单元：人与自我之二：理想信念。
课文特点和教学提示：
一、与第一单元相比，理性的成分更多；二、应该在第一单元的基础上继续进行人生观价值观教育。
单元教学重点：a、体验人生，树立理想信念；b、进一步掌握和巩固朗读技巧。
6．理想（新诗，哲理诗）
为什么选这首诗？这首诗情调明朗高亢，充满了积极进取的精神，适合对学生进行健康理想的教育；另外，主首诗的主题契合本单元的要求。
提示几个主要问题：
1）人为什么要有理想？
2）人要有怎样的理想？
3）（提升）怎样把远大理想贯穿在日常学习、生活中？
另外还应注意：一，全诗全用比喻写出来，虽是哲理诗，即很形象生动，既然有这一特点，那么可以把课文当成学习比喻和学习诗歌的好范本；二，诗写得早，应照顾现代中学生的心理特点，但也不能完全迁就。
7．短文两篇（当代散方）
为什么会选这篇课文？两篇都写“体验”第一篇写体验“神圣”的感情，第二篇写体验“新鲜“的感觉，编者是有意识地引导学生认识自己作为社会人的职责、使命，以及认识作为个体生命的人的珍贵、珍重和有价值。总之，着眼于学生的心灵世界的感染熏陶。
、提示几个主要问题：
行道树。1）行道树有什么特点？
2）作者歌颂什么精神？
3）写法上有什么特点？
另外，学会概括提炼，抓住课文中的三个词“神圣”“痛苦”“深沉”，全文的精髓。
第一次真好。
1）为什么说第一次真好？
2）我们获得怎样的启示？（好的，坏的）
同样的，学会概括提炼，抓住题目中的“真好”二字，体会作者的思想感情和文章的启发意义。
8．人生寓言（寓言）
为什么会选这篇课文？寓言是学生喜闻乐见的文学样式，这两则寓言都采用童话的形式呈现，学生应该感到亲切，而且里面的道理耐人寻味，可在课堂上讨论。
提示几个主要问题：
1）课文表达了怎样的寓意？
2）如何把握寓言的寓意？（过程和方法教育）
3）寓言有什么特点？
4）这两篇寓言有什么特点？（第一篇：纯粹的童话故事。第二篇：作者参与其中）
9．我的信念（随笔）
为什么会选这遍课文？首先，学生对居里夫人并不陌生，但对她的心灵独白，也许不太了解，本文给学生提供一个角度，了解一个伟大的科学家的内心世界；其次，本文适合本单元的专题。
1）居里夫人具有什么样的品质或性格特点？（意在训练分析归纳）
2）我们受到怎样的启发教育？（迁就、提升）
另外，练习第三题是“课外阅读艾芙。居里的《居里夫人传》，并搜集与居里夫人一样的科学家的资料，经过梳理后，存入自己的学习材料库”，也许对有的学校的学生来说难以做到；不妨阅读自读课本《翻过那座山》里的关于居里夫人的一些文章。
10．《论语》十则（文言文）
为什么会选这篇课文？既引导学生学习文言文，又让学生接触中国古代思想文化的熏陶；而且其中许多话语至今仍有生命力，学生应该牢记。
1）每则的中心意思是什么？
2）从课文中受到怎样的启发？
3）熟读、背诵；字词句过关。
第三单元：人与自然之一：自然美景。
课文特点和教学提示：
一、大都是名家名篇，意境美，语言美，情调健康明快；二、可以教会学生体会景与情的关系（a、情要由写景抒发，b、写景中必有情）；三、熟读、背诵；四、品赏美（景美、情美、言美），培养学生的文学感悟力和美好情怀。
单元教学重点：a、感受诗文的意境美、语言美；b、学习比喻和拟人的修辞方法；c、摘抄。
11、春（散文）
为什么选这篇课文？它是传统名篇，这是朱自清在解放前写的，各套课本都会选的；它在情调、布局谋篇、修辞方法、遣词造句方面都堪称典范，学生尽可模仿学习。
提示几个主要问题：
1）写出了春天哪些景象？
2）写出了春的什么特点？
3）表达了作者什么感情？
4）熟读、背诵。
本课遇到比喻和拟人两种修辞方法的学习任务，这里作两点提示：一、学习这课，比喻和拟人的修辞方法是一重点，课本里的知识嫌少，仅在练习里附了一点，教师应该找参考书，作一点补充；二、应该多结合课文语句消化知识，将修辞学习与揣摩语言结合起来，而不要单纯地讲知识。
12．济南的冬天（散文）
为什么会选这篇课文：第一它是传统名篇，在解放前就已经进入了课本，凡是课本都会选取它作课文；第二，作者情感浓烈，对山水之学，很亲切、很有感染力，易于为学生所接受；第三，其中济南冬天的山水描写很有特色，也足以成为学习的范本。
提示几个主要问题：
1）写了济南哪能些冬景？
2）写出了济南冬景什么特点？
3）表达了作者什么感情？
4）与《春》相比，感情和写法有什么相同和不同？
另外，课文中有大量比喻和拟人，都值得认真品味揣摩但根据教学要求，应该侧重于拟人，也同样应该在课堂上讲一点拟人的修辞知识。
13．山中访友（散文）
为什么会选这篇课文？文章想像丰富，意境优美，情感纯净写得像童话，易于引起学生共鸣；在写作上，用拟人方法写景，精描细绘，也值得学习。
提示几个学习要点：
1）培养热爱大自然的感情。
2）学习这么一种写景的技巧：像写童话一样，带着童贞的心态和眼光来观景赏景。
3）比较本文与《春》和《济南的冬天》的写法的不同。
这几个学习要点是大而化之的，着眼于整体把握，可以发生出若干个小问题，让学生思考和解答。
14秋天（新诗）
为什么会选这篇课文？写出得美好很纯净，像世外桃源；很精粹，短而容量大，画面感很强。
提示几个学习要点：
1）展开想像，领略诗情画意。
2）熟读、背诵（要求背诵）
在教学方法上，不妨尝试着多读，先读后理解，是不是可以尝试：读得多了也就容易理解了诗作的底蕴？
15．古代诗歌五首。
为什么会选这首诗歌？一、都写景的，二、都是名家名篇，三、篇幅长短和意蕴深浅上都适合学生学习。
提示几个学习要点：
1）想像画面，体会意境。
2）比较五篇作品思想感情的特点。
3）读懂字词句，要求全部背诵。
第四单元：人与自然之二：科学世界。
课文特点和教学提示：
一、这些课文都是既传播科学知识，倡导科学精神，又有很强的文学色彩的作品，也就是说它们都是既有科学性又有文学性的作品，所以在教学时要做到两重目标兼顾，不要偏重于科学性而忘了文学性，也不要偏重于文学性而忘了科学性；
二、兼顾科学性和文学性的前提下，突出语文学科的特点，或者说应该以语文教育为核心，学习科学知识和科学精神是在学好语文课文的基础上的自然延伸，比如学习《看云识天气》，应该以读懂说明的条理，看清作者思维的严整和清晰为重点，而不应该只学会了看云识天气，却没有学会读说明文；
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