激趣·养习·积累。
七年级上册第三单元教材分析及教学建议。
广州市中山大学附属中学谢宇珍。
第一部分第三单元教材分析。
单元编排体系】
全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中非常重视学生对自然、社会和自身的关注，重视培养学生的审美情操的审美的素质、能力。这套课本是按照人与自我、人与自然和人与社会的三大板块来建立整体框架，每个单元都蕴涵一个主题，七年级上册的六个主题分别是：
人与自我： 第一单元感悟人生第二单元理想信念。
②人与自然： 第三单元自然景物第四单元科学世界
③人与社会； 第五单元人间亲情第六单元想象世界
七年级上册第三单元属于人和自然的这一板块。人与自然可以析理出多层次、多种类、多方面的关系，本单元属于人与自然的关系中的审美的层次。
本单元的课文主要有《春》、《济南的冬天》、《夏感》、《秋天》、《古代诗歌四首》等。这些课文都是抒情的，有现当代散文、现代诗歌和古代诗歌，基本上都是名家名篇，内容健康高尚，风格清新优美，具有较高的认识价值和审美价值。《春》和《济南的冬天》是传统课文，进入课本后，更注重发掘其审美的素质；《夏感》是新选课文，内容、风格均适合学生接受、体认，虽不是出自名家之手，亦在当选之列，而且因其时新、以“当代散文”之名占一席之地；《秋天》是一首现代诗，虽时隔甚久但内容凝练，意味醇厚，风格清新，首次入选课文，应不负师生众望。
《古代诗歌四首》都是传统课文，也都是“课标”规定背诵篇章，入选课本，更注重发挥其长于吟诵、激发想像、娱悦性情的作用。
大自然的美景，从春到夏，从秋到冬，会在学生心中留下美好的印象，从而激发他们热爱美、热爱大自然的思想感情。
单元教学目的】
引导学生品味精彩生动的文学语言，神游优美深远的诗化意境，吟诵涵泳，熏陶感染，培养审美想像，激发热爱生活、热爱自然的愿望和热情。
单元教学重点】
一是课文的诗化意境，感受作者的审美情感。
二是品味课文的优美语言，积累诗文语句。
单元教学要求】
1 诵读教学。诵读是对课文语言以及课文内容的直接、真切的感知，是进入课文情境、体会作者思想感情的一条最有效的途径。应该教会学生“美读”，带着美好的情怀、美好的想像，用优美的声调，抑扬顿挫地朗读课文。
“单元提示”说“要反复朗读”，《春》的提示说“多朗读几遍”，《济南的冬天》的提示说“反复朗读课本”，《秋天》的提示说：“反复朗读”，《古代诗歌四首》的提示说“朗读应该讲究抑扬顿挫”；另外，“研讨与练习”中多次提到要朗读课文，大部分课文要求背诵。由此可见诵读教学在本单元中的重要性。
需要提醒是，要求学生诵读乃至美读，教师要率先学会美读；要求学生背诵教师最好自己先背诵。诵读可分四步进行：一是认知性朗读，目的是读准字音，疏通字词。
二是感知性朗读，目的是了解课文内容，对课文有一个整体感知。三是涵泳性阅读，深入到作品的意境之中， 细细地涵泳品味，可采用默读与朗读相结合的方式进行阅读。四是声情并茂地朗读，力求传达出作品的意境、风格与美感。
2 联想想象。阅读优美的诗文，体验语言文字所创造的情境，领悟作者的思想感情，最重要的是发挥审美联想和审美想像。从学生的心理特点和认知规律来看，学生的抽象 、逻辑思维的能力未必赶得上**，但他们的形象思维能力绝不比成差。
基于这种认识，课文有意识地作了一些新尝试。例如，《秋天》的提示说；“反复朗读，沉浸到诗的意境中，你仿佛能听到诗人在深情絮语，仿佛能看见幽谷、农舍、渔舟、牧羊女……”济南的冬天》的提示说：“当一幅幅画面浮现在你的脑海里时，你将进入那片美的天地。
”《春》的“研讨和练习”中有这样的提示：“想象‘小草偷偷地从土里钻出来’的情景，你能说出‘偷偷’和‘钻’用得好在**吗？”“春风‘像母亲的手抚摸着’，这是什么感觉？
春风除了像母亲的手，你觉得还像什么？”《古代诗歌四首》的“研讨与练习”中有这样的题目：“想像‘潮平两岸阔，风正一帆悬’是怎样的情景，如果你身临其境将会有怎样的感受？
”这些都有明确地告诉学生依靠联想和想象去体验课文情境，体现了课文编写者的良苦用心。事实上对学生来，联想、想象的功夫做得越充分，对作品底蕴的感受、理解就深刻。
3 感情教学。景和情往往是联系在一起的，互为依托。正是因为对身边的一切充满了关爱，才会用眼去发现、用心去感悟。
大自然真的是奇幻无穷，四季更替、日月星辰、风霜雨雪……用笔也无法描摹尽其绰约的风姿。情因景生，作者丰富而动人的情愫融于景物之中，值得品味和咀嚼一番。
刘勰说：“缀文者情动以辞发，观文者披文以入情。”刘熙载说：
“作者情生文，斯读者文生情。”所以本单元有意识地强化情感教育，注重发掘课文的情感源泉，引导学生的心灵与作者的心灵沟通起来，用心去感受作者的心，通过语言文字，看看那充满诗意的画面。例如，《春》《秋天》的练习分别有这样的题目：
“有感情地反复朗读课文”，“有感情地朗读这首诗”。单元提示特意往这方面引导：“这个单元为我们展现了色彩斑斓的大自然，这里有美的景物、美的情感、美的语言……”如何实现情感教学？
创设情境，造成一种课堂情境与氛围，大家相互激发、相互交流，允许对作家、诗人的情感作独特的体认和说明。
4 注意文学课的定性与定位。本单元学习古代、现当代诗文，是进行文学欣赏教学，但是由于文学欣赏不是本册课本的主要任务，后面的课本将有专门的文学欣赏的内容，所以又不能过多强调文学欣赏之间。单元教学任务中的语言揣摩、联想想像、投入情感等，概括起来是：
1．诗文之语；2．诗文之美；3．诗文之情。这些不光是文学欣赏的要求，也是语言教学的普遍要求。也就是说，本单元的教学，既要有“诗文”教学的特征，又要符合本册课本的整体性要求，避免过分的“特殊化”。
另外，单元内容有意回避了文学知识（文学欣赏知识、文体知识、文学史知识等），这些知识留作今后的教学任务。
第二部分第三单元教学的几点具体做法。
一情境激趣——创设情境开展活动
一）激趣导入，创设情境。
春》：导入1．激趣导入。
曾经有个乞丐，胸前挂了块牌子，沿街乞讨，牌子上写着“自幼双目失明”几个醒目的大字，可很少有人肯施舍与他。冰雪融化了，小草发芽了。乞丐遇到一个穷困的诗人，诗人也是身无分文，只送给乞丐一句话，奇怪的是，自从诗人在那块牌子上添了那句话后，人们一下子变得乐善好施，纷纷慷慨解囊了。
同学们猜一猜诗人送给他的那句话会是什么呢？ “春天来了，可是我什么也看不见！
导入2．情境导入（实录）
师：**班德瑞的cd《寂静山林》**声响起，伴着溪水淙淙，小鸟啁啾，微风拂过树林哗哗作响，画外音：“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”中国是一个诗的国度，在每一个中国人的灵魂深处无不浸润着诗歌留下的痕迹。
历代文人骚客对“春”的赞美经久不衰，让我们一起去热爱一下春的气息，谁能说一说描绘春天的诗句有哪些？
生：杜甫的“好春知时节，当春乃发生”孟浩然的“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”朱熹的“等闲识得东风面，万紫千红总是春”
生：“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”“春风又绿江南岸，明月何时照我还”“春色满圆关不住，一枝红杏出墙来”“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”“繁花淅欲迷人眼，浅草才能没马蹄”
师：同学们说好，上述例子，分别从色、形、声等方面描写了春天，诗人将瞬间的感受定格成了永恒，看来春天历来是人们歌咏赞美的对象。那么朱自清笔下的春天又是一个怎样的情景呢？
让我们一起走进朱自清的《春》吧。
师：点击椎鼠标，屏幕显示《春》的幻灯片，背景**出，范读课文。
几分钟后：师：刚才我们感受了春的**美，语言美，图画美，英国诗人雪莱说：
冬天已经到来，春天还会远吗？表达了久经严冬的人们渴望春天到来的急切心情。我们的作者朱自清也是身有同感，同学们从哪儿可以看出这一点？
生：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”
师：怎样读，才能表达出“盼”的感情呢？
生：“盼望着，盼望着”用渐强的语气，渐快的语速“来了”“近了”用重音强调。
济南的冬天》
导入1．意会导入。
同学们，在朱自清先生的《春》中欣赏了春天那一幅幅动人的春景图后，今天我们要步入老舍先生的《济南的冬天》去领略冬日的景色。
说起冬，尤其是北中国的冬天，脑海中浮现的多是朔风怒号、冰封雪飘、天寒地栗的萧条画面。但在老舍先生的这篇文章中，不仅感受不到这些，反而使人感到暖暖的春意。那么，称为“宝地”的济南的冬天确如作者诗情画意的渲染吗？
就让我们在老舍的引领下一起去观赏济南冬天的水墨画，去体味浸蕴其间的浓郁情致，给出一个评判。
导入2．话题导入．
话题：说说广州的冬天在**？
夏感》：导入1．诗句导入。
师：下面我们做个猜谜游戏，我背一句诗大家猜猜它描写的是春夏秋冬的哪个季节。抢答，不用举手。请看题（投影出示诗句）
师：一年四季，日月轮回，风光流转。春的妩媚，夏的热烈，秋的丰腴，冬的冰洁，（投影四季图画）韵味各异，美不胜收。
在文人墨客的笔下见得多的是对春花秋月的礼赞，可是对夏，因为夏的炎热，夏的酷日，很多人都觉得夏天太热太酽太稠密太有点“浓得化不开”了，因此，总不免给人一种失和谐超力度负荷过重之感。所以，文人多不喜欢在夏日多花笔墨。不过，我国著名的散文家梁衡却言他人所寡言，写了一篇赞颂夏天的散文。
我们来看看在他的笔下，又是如何描绘这个夏天，文字里又蕴含了对夏天怎么样的感情。
导入2．对比导入．
1、请欣赏几张**，感受一下那清新、柔和、恬静的南国之夏。（****）（****歌曲《宁静的夏天》）
2、那北方的夏天又是怎样的呢？现在，让我们走进梁衡的《夏感》，体会他笔下那紧张、热烈、急促的北方之夏吧！（****）
秋天》 导入1．话题导入．
师：一年四季中，你最喜欢哪一个季节？（各抒己见）
教师提示：不同季节有不同的内涵，春有春的风情，夏有夏的韵律，秋有秋的色彩，冬有冬的个性。每一个季节都有其独有的美。
今天这堂课，我们将一起学习现代诗人何其芳的诗歌《秋天》，共同来感受这秋日的特有旋律。
导入2． 对比导入。
交流课前收集的描绘秋天的诗文，感受不同作家笔下的不同的秋天。出示刘禹锡的《秋词》：自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。
师：同学们，秋天是什么？秋天，在多数人的眼里是一个失落的忧郁的季节，但在唐代诗人刘禹锡的眼里，秋天却是胜过春天的充满诗情画意的季节，那么在现代诗人何其芳的心中，秋天又将是一个怎样的季节呢？
让我们一起走进诗歌《秋天》，去领略诗人笔下的浓浓秋意。
二）开展活动，课外延伸。
说教材俄语人教版七年级下册第三单元教材
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七年级上册语文教材分析
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