“秋天”就在你我心间
《秋天》这首诗歌用一种既来自人世又远离尘俗的氛围，以“秋”为轴心，用“农家丰收图”、“农船归渔图”、“少女秋思图”这三幅画面组合成既流动又整合的充满诗意的秋天。
一叶落知天下秋”，自然而然我就从路边的一片落叶，开始了秋的旅程，一下子将学生的情绪带入秋日的宁静悠远中。在这片宁静悠远的秋意中正式上课，揭开了秋的第一幅画面。全文用诗的语言、诗的形式为我们描绘了一个多彩的秋天，非常优美，也非常贴切。
但总感觉这一课的容量很大，用一般的讲读方法可能比较难处理，因为每一小节都可以品味出许多的东西。因此我首先让学生充分的朗读感悟，在一次次诵读中，学生读懂了诗意，读出了感情；其次引导学生通过朗读来想象、感知语言之美，让学生能更好地理解诗歌的内容，为品读鉴赏诗歌的意境和品味诗歌的语言作了很好的铺垫；再次组织学生小组合作共同品析诗歌意境，提出问题“通过朗读和想象，从《秋天》里你看到了什么，听到了什么，闻到了什么，感受到了什么”，由第一位同学记录答案，第二位同学把答案组织成一段文字，第三位同学加工润色成优美的小散文，第四位同学有感情的读出答案。用我们自己的笔描绘出来，并配上以散文的形式来再现诗的意境。
在有限的时间内，想要在小组赛中脱颖而出，就得要合理利用每个人的长处，还要保证组员之间配合默契才能顺利完成作品。在学生热情高涨的积极合作中让学生品味具体的词句，运用发散性思维进行合理的想象，品味诗歌中优美的意象。在组织讨论的基础上我加以引导并适当的提高，同时把自己的感受跟学生进行交流。
这样分小组完成三幅画面的品析感悟，避免了一小节一小节单调的讲解。对于七年级的学生而言，理解诗歌凝炼的语言，似乎还略显抽象，有点难度。但同学们完成的情况仍让我有些意外，如第一幅画面：
清晨朝露未唏的时候，太阳爷爷把阳光洒向大地，瞧，露珠儿在树叶间顽皮的玩着滑梯，和太阳爷爷捉起了迷藏；有位农人迈着轻快的步伐来到幽谷，丁丁的伐木声回荡在山谷；在这晴好的天气里，田野里到处都弥漫着稻香的气息，金黄的波浪也此起彼伏地欢快得起舞，稻田中是谁的身影在挥镰割稻，晶莹的汗珠湿透衣衫；果林中又是谁喝着小曲，采摘肥硕的瓜果，那诱人的果香啊，沁人心脾，看看这些忙碌的身影啊，将这沉甸甸的秋天的礼物，放进即将载满的背篓，连着这份喜悦也爬上了一张张展开的笑脸。在小组互评中，同学们较细致地品析诗歌的语言和意象，同时，感悟作者对秋天的热爱、赞美的情怀，再次通过阅读加强对秋天的真切感受和较深感悟。
品诗的方法诸多，但我认为一课一得，在一堂课上能够引导学生明确一种品诗写诗的方法，也是可以给他们带来一些切实可行的帮助的。诗歌教学，要特别重视学生根据自己的生活经验对诗歌内涵的与众不同的独特体验。所以我认为通过这样的学习，学生的个性皆能得到张扬。
陶行知说：“一篇课文只是一个例子。”因此，《秋天》这个“点”，只是掌握一种赏析诗歌的方法。
秋已不在作家笔下，而在同学们心中，因为作者的诗已经与同学们真切的感受，尽情地体验，畅快的想象融合了。我相信，同学们想象的功夫做得越充分，对作品底蕴的感受，理解就越深刻，就越能趋近更广袤的语文天地！
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