疑难聚焦。
重点1 本文写了“百草园”和“三味书屋”两部分，它们之间是什么关系？表现了作者怎样的思想感情？
我的回答】对于这个问题，有三种不同的看法。一种看法认为，两部分是对比关系，用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个是多么适合儿童心理，表现了儿童的广泛的生活乐趣，一个是多么妨碍儿童身心的发展，表现了儿童对它的厌恶。另一种看法认为，两部分是衬托关系，用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。
还有一种看法认为，两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。
重点2 文章第四段写了什么内容？这与百草园是“我”的乐园有什么联系呢？
我的回答】这一段主要讲了美女蛇的故事。其一，故事的内容符合儿童好奇、爱惊险的心理。这也是儿时的一种乐趣。
其二，听长妈妈的故事后，“长草”是不去的，这就限制了“我”在百草园中活动的范围，极想得到老和尚那样的飞蜈蚣，“走在百草园草丛旁边时，也常常这样想”。这也符合儿童的探险猎奇、战胜**的心理。这就为百草园蒙上了一层神秘的纱，诱导着儿童去涉足认识、了解它。
其三，百草园丰富的生活内容和赤链蛇的传说，对儿时的作者有着极大的吸引力，所以这个传说，增加了百草园是“我”的“乐园”的因素。
难点1 三味书屋的陈设是怎样的？字里行间流露了作者的什么感情？
我的回答】三味书屋的陈设单调、沉闷。三味书屋给作者的第一个印象就是“黑油的竹门”，多沉重、压抑的颜色，它与百草园中的“碧绿”、“紫红”形成了鲜明的对比。屋里的陈设就更单调了，只有扁和画儿，不像百草园中生机勃勃。
鲁迅先生对这里极为熟悉，寥寥几笔，三味书屋的环境、陈设，使读者有如目睹。对比作者对百草园的热情而丰富的描绘，这里显得有点冷落，可见出作者对之感到枯燥乏味的情感。
难点2 作者写三味书屋的生活，也写了作者的先生，即寿镜吾老先生，他是怎样的一个人？作者对他是什么态度？
我的回答】当鲁迅提出“怪哉虫”的问题时，老先生有些“怒色”了，答以“不知道”；当孩子们到三味书屋后的小园中去玩而被老先生发现时，只不过是“瞪几眼”，大声道“读书”；当学生惹他生气时，他有戒尺，但不常用；他可以让学生罚跪，但他也不常用；当他自己读书读到得意处时，他就微笑起来，将头仰起，向后面拗过去，拗过去。这些都可以看出来，寿镜吾老先生秉性慈祥，酷爱读书，鲁迅先生对他是尊敬的。可是他不自觉地为旧制度效劳，是旧教育制度的忠实执行者。
他不懂得少年儿童的心理，他没有像长妈妈那样能够抓住儿童的心，也没有像闰土的父亲那样耐心诚恳地回答儿童提出的问题，而是不看教育对象的心理特点，拒绝学生的提问，泯灭他们的求知欲，这些都是错误的教学态度与教学方法。
所以，总的来说，鲁迅先生在“恭敬”他的同时，也给予了他恰如其分的批判与否定。
疑难聚焦。重点1 文章以“爸爸的花儿落了”为标题，“花”在全文结构中起着怎样的作用？
我的回答】文章题目为“爸爸的花儿落了”，与题目相映，文章也多处写到花，如开头由衣襟上的夹竹桃引出爸爸生病住院，结尾用“垂落的夹竹桃”回应前文，点出爸爸已不在人间，可以看出“花”是作为线索贯穿**始末的。
重点2 从全文看，爸爸是一个怎么样的人？
我的回答】爸爸表面上很严厉，实际上却充满爱心。鼓励孩子要坚强，无论什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯过去了。很重感情，他听到弟弟被日本人害死的消息，便急得**了。
特别爱花，每天下班回来，第一件事就是浇花。
难点文章表达了作者怎样的感情？
我的回答】表达了作者失去父亲的痛楚与无奈，同时又深深眷念的感情。
疑难聚焦。重点1 丑小鸭遭到哪些歧视和打击？在这些打击面前，丑小鸭抱以什么态度，有什么追求？
我的回答】由于长得丑陋，在鸭群和鸡群中他处处挨啄，被排挤，被讪笑；大家都要赶走他，连自己的兄弟姊妹也不欢迎他。喂鸡鸭的那个女佣人也用脚踢他。他独自流浪到一块沼泽地，讨好那些野鸭们，但野鸭们也不喜欢他。
他还差点被猎人打死。在黑夜里，他顶着狂风跑到一个农舍，但因为他不能生蛋，发不出喵喵的叫声和迸不出火花，又被母鸡和雄猫赶走。后来，丑小鸭还受尽严冬的折磨，差点被冻死。
在这些打击面前，丑小鸭始终不屈不挠，相信自己，以乐观的态度对待一切艰难困苦。他相信即使身处逆境，经过不懈追求。努力进取，美好的理想一定能实现，幸福一定会来到身边。
重点2 丑小鸭为什么能变成白天鹅？
我的回答】丑小鸭变成白天鹅实际上经历了两个阶段，由被迫流浪到主动追求。在老太婆家，他找到了安身之所，但他并不满足，他要“走到广大的世界里去”，要到“新鲜的空气和阳光”中去，这是他追求美好生活的开始。在见到白天鹅后，他“感到一种说不出的兴奋”，从此“再也忘不了”他们，这是他信念的形成期。
经受了严冬的煎熬和考验，当他见到久已渴慕的天鹅时，他的信念更加坚定了，“我要飞向他们”，就算“他们会把我弄死”，也“没有什么关系”，他不顾生死地飞向他们，终于靠自己的不懈追求和努力奋斗实现了理想。
难点丑小鸭留给了我们怎样的启示呢？
我的回答】（1）要想成为白天鹅，不仅要经过自身的努力，更重要的是要有天鹅一般高贵的灵魂。（2）命运无轨道，三分天注定，七分靠自己。（3）在拼搏中才能真正认识到，自己原来也可以变成“白天鹅”。
疑难聚焦。重点1 《假如生活欺骗了你》一诗阐明了怎样的人生态度？请结合你感受最深的诗句说说你曾有过的体验。
我的回答】诗中阐明了这样一种积极乐观的人生态度：当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急；在苦恼的时候要善于忍耐，一切都会过去，我们一定要永葆积极乐观的心态。
重点2 《未选择的路》一诗中的“路”包含了什么深刻的含义？你从中悟出什么人生的哲理？
我的回答】“路”，诗人表面上似乎是在写自然界的道路，但实际上暗示的却是人生之路。悟出的哲理是：人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必须慎重；人生道路上不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。
难点怎样理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”这两句诗的含义？
我的回答】这两句诗道出了人生体验中一种极为普遍的感觉。在这里，诗人是说，现在如果你因受生活的欺骗而心中忧郁，只要“镇静”，“心儿永远向往着未来”，那么，将来回想的时候，反而会觉得很美好。从另外一个角度说，人生的体验应该是丰富多样、积极乐观的，各种体验都是一笔宝贵的人生财富，都有助于把握人生。
疑难聚焦。重点1 方仲永才能发展变化经历了几个阶段？各有什么特点？课文是怎样叙述的？
我的回答】三个阶段：①童年时期，才思敏捷．天赋极高，如五岁时就“忽啼求之”，此后能“指物作诗立就”、“文理皆有可观”等。②少年时期，才思衰退，大不如前，“不能称前时之闻”。
③青年时期，才思平庸，与众无异，“泯然众人矣”。
重点2 方仲永由神童沦“泯然众人”的原因是什么？作者是怎样看的？
我的回答】原因是“其父利共然”，“不使学”，把仲永当做赚钱的工具，荒废其学业，不能使其天赋用在学习上。作者认为原因是“其受于人者不至”，即没有接受后天的教育。
难点课文以“伤仲永”为标题，然纵观全文，无一“伤”或“哀”之类的字眼，那么，“伤”从何而来呢？
我的回答】此“伤”总的来说，表达了对方仲永才能丧失的哀伤之情。其“伤”之由来可从以下几方面得来：（1）寓“伤”于叙。
鲁迅先生说过，悲剧就是将有价值的东西毁灭给人看。方仲永的不幸经历是一场悲剧，虽然作者只是平淡地、客观地叙述了仲永才能变化的经过，但这是展示、“毁灭”有价值的东西的过程，本身就是令人伤悲的事。
2）寓“伤”于比。作者在叙述时善于运用对比、衬托的手法表情达意。“仲永生五年”便能“指物作诗立就”，“其文理皆有可观者”；十二三岁时“令作诗，不能称前时之闻”；二十岁时“泯然众人矣”。
作者从方仲永的年龄、诗的质量及人们的反应等方面加以比较，以显示其悲剧性。令人惊喜的开端，让人痛心的结局，对比强烈，怎不令人感慨万千？
3）寓“伤”于叹。全文一百六十来字，仅用了“也”、“矣”两个语气词，但它们却蕴涵着丰富的情感、深沉的哀怨。“父利其然也”，“也”字表达出作者对仲永父亲贪图小利、目光短浅的鄙夷，同时也是对见利忘义的世俗的伤感。
“余闻之也久”一句中的“也”字，表明作者对仲永其人其事早已给予了深切的关注，并寄予殷切的期望，反衬出对这一结局的伤悲与无奈。
疑难聚焦。重点1 诗人从哪些方面赞美了黄河的英雄气魄？反复出现的“啊！黄河！”起了什么作用？
我的回答】“啊！黄河！”一句在诗**现了三次，把歌词主体部分从“啊！
黄河！/你是中华民族的摇篮”到“将要在你的哺育下/发扬滋长”分为三个层次，从三个方面赞颂了黄河的英雄气魄，即：黄河的自然特点——黄河气势磅礴，惊涛澎湃，万丈狂澜；黄河的地理特征——九曲连环，绵延万里；黄河在历史上对中华民族的贡献——文化摇篮，英雄辈出，民族屏障。
重点2 诗人借歌颂黄河表达了什么感情？
我的回答】诗人借歌颂黄河歌颂我们的民族，激发广大中华儿女的民族自豪感与自信心，激励中华儿女像黄河一样“伟大坚强”，以英勇的气概和坚强的决心保卫黄河，保卫中国。
疑难聚焦。重点1 最后一课的情形和平时有什么不同吗？
我的回答】不同之处：其一，过去开始上课的时侯，总是“一阵喧闹”的教室，现在“一切偏安安静静的”，其二，平时严厉的老师，今天却“很温和”。其三，老师穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的礼服。
其四，后排还坐着好些镇上的人，特别是郝叟老头还翻开了一本初级读本。教室里有一种严肃的气氛。
重点2 最后一课中小弗郎士的思想感情发生了什么变化？是什么导致这种变化的产生？
我的回答】变化表现在：（1）由一个贪玩、不爱学习的孩子变得爱学习，舍不得跟“书本”分手了。（2）以前他觉得韩麦尔先生是个很严厉的人，现在他称韩麦尔先生为“可怜的人”，开始理解和同情韩麦尔先生，甚至敬仰先生的人格，“觉得他从来没有这么高大”。
（3）对于祖国，作为小学生的小弗郎士一开始并没有失去国土的悲痛，没有爱国的意识，看到普鲁士兵在操练还觉得比学习有意思，而在最后一堂课上他懂得侵略者的意义，懂得去仇恨普鲁士的侵略者，说他们是“坏家伙”，成长为了一个懂事成熟、热爱祖国的孩子。变化的原因：是他的老师韩麦尔先生的一言一行教育了他，是亡国的惨痛巨烈**撼了他，是最后一课的典型环境感染了他，更是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促进了他心灵深处爱国主义思想的猛醒。
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