案课时数编号：课题总课时数。猫》
第（1/2）课时。
教学时间教具准备。
2016/11/2多**。
猫》这篇课文是人教版七年级下册第五单元的第一篇文章，本单元的五篇课文都是写动物的佳作，阅读这些文章，不但可以激发关爱动物、善待生命的情感，还可以引发对人与动物关系的深入思考。
教学内。在《猫》这篇课文中，作者郑振铎先生通过记叙自己家的三次养猫。
容简析。经历，表现了不尽相同的感受和一种细致地人生思考。另外，通过学习本文，学生们在感悟作者的仁者情怀的同时，可以获得许多写作方面的启示。
知识与技能：1、学习文中生字、新词，锻炼查工具书及结合课文理解词语的能力。2、培养学生自主阅读，质疑问难及分析、解决问题的能力。
3、培养并逐步提高学生根据自身兴趣自由鉴赏的能力。
教学过程与方法：
目标通过朗读、查字典、圈点勾画、研讨合作把握文本内容、鉴赏写作。
妙处、体会作者情思、感悟生活哲理。情感与态度：
学会客观公正、宽容仁爱、关爱弱小的待人处事原则，反对主观臆断、提倡实事求是的精神。重点难点。
自主阅读课文，质疑问难、讨论交流。根据兴趣，多角度欣赏文章的魅力之处。自由鉴赏，获得人生感悟。
教学过程。第一课时。
一、导语。同学们，猫是一种可爱的小动物，很多人因喜爱而养它，我国著名作家郑振铎家里也曾养过三只小猫。这日，让我们随着大师郑振铎，走进这个爱猫的家庭，亲自去体验养猫的快乐与悲伤！
二、出示学习方式。
课前，同学们都预习文章了吧？先检查字词预习情况：怂恿蜷伏诅骂污涩惋惜红绫妄下断语。
这日老师和大众一起上一节阅读活动课，什么是活动课。
个性化添改。
呢？就是既要阅读，又要说话，还要**的课。下面请看大屏幕——四项阅读活动，一起读一下：读猫，说故事；读人，悟真情；读生活，说感悟；读文，品美点。三、读猫，说故事。
我们首先进行的是第一个活动：读猫。我养了几只猫？你最喜欢哪一只猫？各有所爱。那就学学孙悟空变身一只猫，讲讲猫的故事吧。斑羚飞渡。
怎么说呢，老师先举个例子。（边看书边讲述，给学生示例）譬喻，我说第一只猫，可以这样说：我是郑野生的第一只猫。
我的老家是仆人家的隔壁。斑羚飞渡。离开新家，我也很喜欢，常在阳光下打滚，还扑来扑去地和仆人的三妹做游戏。
仆人们都很喜欢我，活泼可爱。它可是不久，我的生命活力垂垂褪去了。两个月以后我依依不舍地离开了仆人们。
同学们看，老师在说第一只猫的故事时，运用了第一人称，学习《猫》（郑振铎）教学设计。在忠于原文的基础上增加了创意，不仅交代了这只猫的来历，还说了这只猫的个性特色——它的活泼，是不是啊？还交代了它的结局。
我们就用这样的方法来说，好不好啊？（生：好）那就沸沸扬扬的读起来，讲述第二只、第三只猫的故事。
（遴选两人讲述故事即可，可以再请一位补充。）小结过渡：刚才，同学们用自己的创意为我们讲述了三只猫的故事，个性迥乎不同，命运也各有悲欢离合。
猫的生命之美和命运之悲，在故事中娓娓道来。（板书：生命之美和命运之悲）四、读人，悟真情；
俗话说：言为心声。三只小猫带给“我”不同的感受，它们的亡失也使“我”的心灵受到不同程度的触动。
同学们，你能体会到作者心灵深处情感的跃动吗？速读课文，画出再现作者情感的语句，圈画出再现作者心情的词语。
养猫，有欢跃有悲伤。你能读出这种快乐或悲伤吗？小组内先交流：读一读，再现我心情的语句。说一说，再现了我怎样的心情。同学评一评，读出了这种情感了吗？应该如何读？
好，全班交流。先看养猫给作者带来了哪些快乐呢？谁先读？
养猫给我们增添了许多新鲜的色彩。你知道设计。（点拨：
说一说，哪个词语再现了“我”快乐的心情？新鲜的色彩，对，重音读一读。）②我坐在藤椅上笑着斲丧一两个小时的光阴，在心上感受着生命的新鲜与快乐。
（点拨：哪个些词语最能体现作者的快乐？笑生命的新鲜与快乐。
教学。想象一下，静谧的庭院，摇摇晃晃的藤椅，活泼可爱的小猫，心情如何？一齐读）
养猫确实给我带来了乐趣，所以一旦失？猫，就给我带来了辛酸和痛苦。下面请同学们朗读与失猫之痛、作者的沉痛心情相关的句子。
“我也惋惜的，愤恨的，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。”
点拨：这位同学评价一下，他读得如何？好？读出了什么心情？不好？哪些词语要重读？你来试一试。大众一起试一试。）
“我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两月来相伴的小侣！”（点拨：体会一下，小侣表达出我怎样的心情？宛如家人一般逝去的感受。）
“我心里还有一线希望，以为它无意跑到远处去，也许会认得归途的。”（点拨：抱着一丝幸运，正是喜爱这一只猫的体现。斑羚飞渡优秀教案。）
“我对于它的亡失，比以前的两只猫的亡失，更难过得多。”
重点品读“我心里十分难过……”一段。
很细心的同学，如果老师说失？了前面两只猫，作者是一种痛惜，那么第三只猫给他带来了什么呢？（懊悔）下面我就请同学把第三只猫死亡后作者痛悔心情的句子着重读一读。
同学们想听哪位同学的朗读？请你来读一读29-33，其它同学注意倾听评价：哪些场所读得特别好？
哪些场所还要改进？
第33小节，是作者所有这种痛悔情绪最凝聚之点。大众一起读，面对这一只死亡的猫，作者：--
情感读进去了。下面，老师有一个提议，我们读完了要说说感受。请领悟一下，第三只猫并没有给我带来快乐，那么第三只猫死了以后为什么我却是这样的难过，要比前两只猫难过得多呢？
除了冤枉，还有遗憾：师范读“我很想抢救我的差池，但它是不能说话的，我将怎样地对它剖明我的误会呢？”师小结过渡：
通过我们的朗读、理解、品味，作者的养猫之乐与失猫之痛，三起三落，构成了一部养猫的悲喜交响曲。（板书：养猫之乐和失猫之痛）由于三只猫的命运最终都是亡失。
所以课文整体上洋溢着一种淡淡的忧伤。五、读生活，说感悟。
读过三只猫的故事，读过作者的心声，我们不仅与猫同呼吸共命运，而且分享了作者的喜怒哀乐。同学们，作者仅仅是在说猫吗？我们明明有种错觉：
这**是在写猫呢？明明是一幕世态人情的写真！
请你以这样的句式，“（对于），我想对你说”请选取一个对象，畅所欲言。
思考一会，先自己遴选一个对象，自说一句。可怜的第三只猫，我想对你说：对文中的“我”，我想对你说：
对文中的“我”妄下断语打可怜猫的事件，我想对你说：对生活中的人们，我想说：
第三只猫：在不合理的社会中，弱小者总是饱尝着生活的不幸，不受接待的人往往会成为冤案的牺牲品；人的个性必要自我圆满，才能避免不幸。
郑振铎：凡事不能单凭印象，主观臆断，更紧急的是弄清实情；对人对事不存意见私心，要宽容、要仁爱，要同情弱小者。
师小结：补充材料：
老师也想说说自己的感悟：赠在座同学一句话：善待生命，平等对待他人。（板书：相比看《猫》（郑振铎）教学设计。平等博爱）六、读文，品妙点。
下面我们来说文，说什么呢？说它的语言之妙和结构之巧。（板书：
语言之妙和结构之巧）这篇文章的语言有很多个妙点，但是我们这堂课只做一件事，我们说语言之妙只说作者描绘三只猫的相关文字传神之处，妙处。
请同学们欣赏课文，划出你最欣赏的描写猫的语句，并说说哪些词语用得好，用得妙，最有再现力。
第一只猫是“花白的毛，很活泼，如带着泥土的白雪球似的”。（比喻）
“常在廊前太阳光里滚来滚去”（动词，滚来滚去，看看斑羚飞渡读后感。写出猫的活泼、可爱。）
“扑过来抢，又扑过去抢”，作者运用动作描写来突出小猫的活泼可爱。
师：嗯，你关注到了描写的手法，动作描写。④“它在园中乱跑，又会爬树，有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。
它似乎太活泼了，一点也不怕生人，有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳。”
师：同学们也是很喜欢第一只和第二只猫，说得比较多。我们看看第三只猫有没有值得我们要说的呢？语言之妙，有没有？（如果学生找不到，老师点拨）
“过了几个月，它在我家仍是一只若有若无的动物”，为什么会“若有若无”呢？
“冬天的早晨，门口蜷伏着一只很可怜的小猫。”—一只可怜的猫。
来得可怜：在冬天的早晨它被人吐弃，无家可归，险些为冬寒与饥饿所杀。
活得可怜：不场面，大众都不大喜欢它，它不活泼，不像别的小猫那样喜欢顽游，对于它不加注意，仍不活泼，仍不改它的忧郁性，不去捉鼠。你看郑振铎。
去得可怜：受了冤苦，遭我毒打而屈死。
师小结：同学们看，在写三只猫的时候，作者是很注意语言的。从描写的角度看，有外貌描写，有动作描写；从锤炼词语角度来讲，很注意，如“若有若无”等词语。
本课给了我们一个最紧急的方法，那就是运用多角度的描写能起到这个成就，还要学会运用稳当的词语再现个性特征。你看，三只猫给我们的印象完全不同，个性鲜明。我们写人，也要写出人的不同个性。
好，这篇文章在结构上很值得我们**。可以说说吗，它的结构之巧。
点拨思考1：三只猫，用墨一致吗？作者着重写了哪一只猫？前两只猫可不可以删除？（详略铺垫）
点拨思考2：同学们，注意两句话：第二只猫亡失了以后，他写“自此，斑羚飞渡读后感。
我家长远不养猫”；第三只猫亡失了以后，他写“自此，我家永不养猫”。这两句话可不可以颠倒顺序？（不可以，因为按照情感的递进顺序来写的。
）点拨思考3：课文第一段、最后一段各有什么作用（总起全文；全文的结构是按照由总到分，结构脉络清晰。）
板书设计个性化添改。
猫。郑振铎。
猫：生命之美命运之悲。
情：养猫之乐失猫之悲。
悟：猫之命运人之得失。
文：语言之妙结构之巧。
猫》这部作品学生初读起来障碍不大，但要理解郑先生真正的写作意图却并不容易，在这种情况下，我带领学生从文本出发展开对话。从理解课文内容入手，以三只猫在作者家中的地位作为突破口，大家各抒己见唇枪舌剑中终于明白无论是活泼可爱的小猫还是懒惰忧郁的第三只猫它们的。
命运都掌握在作为主人的人类手中，它们的外表与个性都不重要关键在于教。
主人的喜好，从而激发了学生们对这三只弱小生命的同情，懂得了郑振铎后。
先生同情弱小无辜，谴责**霸道的思想主题。在这个过程中不乏有很多反。
同学认为前两只猫是那么幸福可爱，就是在最后仍然是那么认为，我也没思。
有强求他们接受我的观点。“每个声音的个性，每个人真正的个性，在这。
里都能得到完全的保留。”这才是真正的对话式课堂，在这个众声合唱中，每个人都需要保持自己独特的声音、独特的存在，每个人之间都是完全平等的。教师不能把自己的理解转化为强势话语独霸课堂，而应该将自己的。
观点参与到教师与学生之间的对话中。
七年级下《猫教案》
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七年级下册26 猫教案
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