《巴西》说课稿。
各位评委，大家好，我是第三组的2号选手，今天的说课我分为说教材、说教法、说学法、说教学过程四个部分。
一、说教材。
我说的课题内容是选自湘教版七年级下册第三章第六节巴西的第一课时，巴西的自然地理部分教学内容。
这本教材的编写由“大洲—地区—国家”，层层递进。而巴西是南美洲最重要的国家，面积最大、人口最多、经济最发达。无论是自然环境还是人文氛围都是极具特色，他的经济发展过程、社会背景、文化特点基本上代表了拉丁美洲的发展进程和社会现状，同时也是如何协调人地关系的一个范例，所以说可以通过对巴西的分析，研究来认识、了解和掌握拉丁美洲的相关内容。
本届教材上面承接了美国，下面统领了拉美其他国家的学习，为学生的终身学习提供了方法。
根据《课标》要求，教学目标分三部分：
1、知识与技能：掌握巴西的地理位置、地形、气候等自然地理状况。
2、过程与方法：通过学习，学会运用各式地理用图，掌握分析一个地区地理环境的方法。
3、情感态度与价值观：树立对热带雨林遭到破坏的忧患意识和积极保护、合理开发的态度，懂得协调人地关系，保护生态环境的重要性和迫切性。
教学重难点分析：
1、重点：巴西的自然地理概况。
2、难点：如何进行热带雨林的合理开发与环境保护。
二、说学法。
通过前面各章节国家和地区的学习，学生已经具有了一定的区域地图分析的方法和能力，也初步具备了认识、了解和掌握一个国家的基本思路和方法，对巴西这个国家具有极强的好奇心与求知欲。但其自然环境与学生生活环境差异巨大，缺乏亲身体验，可能造成学生对热带雨林合理开发和保护问题的学习困难存在。
按照新课标要求，我建议能够通过自主地学习，在发现问题的同时思考解决问题，通过合作学习解决难点。
三、说教法。
本课的设计是根据《课标》的要求，通过创设情境，营造民主和谐的课堂氛围，鼓励学生积极**并解决文中难点，培养学习地理的能力，以及主动积极**地理问题的能力。整堂课贯穿学为主，教为辅，思练结合的方式，体现合作精神，循序渐进的问题引导，使学生学有所得，培养学习地理的兴趣。
具体的教学方法：
1、读图分析法：巴西的自然地理环境概况；
2、启发式讨论法：热带雨林的危机与其环境保护；
3、角色扮演法：各行各业对热带雨林的观点。
四、说教学过程。
一）**导入（巴西城市介绍短片）
以**导入的方式中引起学生的兴趣，符合初一学生的认知规律。也可从学生的口中得知他们对巴西的了解情况，为学习做好准备。
二）设问自学。
利用巴西地形挂图，并结合课件上展示，巴西各代表地区的景观**，让学生说出，其所属大洲、纬度位置、海陆位置、主要河流、主要地形区、气候类型及其判断依据。
设计意图：让学生通过自主学习，培养独立思考的能力，并掌握地区学习的基本方法。
三）创设情境、问题**。
多****亚马逊平原和巴西高原两地的影片，让学生结合刚刚总结的及书中内容，小组里自由解说影片，推选优秀的解说员介绍这两个地方的特点并回答以下问题：
1）刚才我们一起游历了哪两个地方？它们分别有哪些珍奇的动植物资源？
2）亚马逊河为什么会成为世界上流量最大、流域面积最大的河流？
3）草原上的纺锤树为有如此奇特的外形？
设计意图：通过小组合作的方式，能够使教学由浅入深，问题的针对性循序渐进，环环相扣。让学生在不断探索中发现问题并解决。
四）角色扮演。
掠夺式的迁移农业和跨国公司的乱伐森林，使得雨林正在遭受破坏，这将给人类带来怎样的威害和后果？对此我们可以做些什么？
分小组扮演当地居民、世界环保组织**、****、开发商，并说出各角色所持的观点。
设计意图：通过小组的合作和角色扮演，使学生都能参与到学习中，做学习的主人，并且多**的展示与解说也符合初一学生的认知特点，激发学习学习地理的兴趣。
五）小结与课后作业。
五、板书设计。
3.6巴西。
1、地理位置。
一、概况 2、气候。
3、地形。4、河流。
二、亚马孙平原与亚马孙河。
这是我的板书设计。
我的说课到此结束，谢谢！
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