六年级上科学听课反思电能和能量教科版

六年级上科学听课反思-电能和能量教科版。

本次朱老师执教的《电能和能量》是在参加科学优质课活动中进行的。从整体教学设计以及教学思路来看，整节课都是比较流畅，教师对于知识点的落实也都相当有效，这点可以从学生的作业以及课堂反馈的情况可以确定。但作为教师，在课堂的有效落实上，尤其是年轻教师尤其要锤炼。

本次课中最容易存在的问题就是“提问”。如：这些家用电器通了电之后如何工作？

这个问题一出，有几点值得思考。“工作”一词，从概念上来讲，理解上就存在很大分歧。“工作”涉及到运作起来的原理等。

而这些学生将会有疑虑。则问题可以简单的换成：这些家用电器通了电之后有什么效果？

这让我们科学教师又要重新以及强化“提问”的意识。

在前期的评课中，李霞老师提到的一样：提问，需站在学生角度。那这样年轻教师该做些什么？本人从本课的教学来讲讲自己的看法。

我认为首先要明确“做什么”。“做”的就是熟悉教材，确定核心教学内容。本次课中通过从电能的这个常见的生活知识经验入手，逐渐过渡到认识到能量以及能量的转化的教学环节。

本课朱老师执教中目的很明确。同时，对于教学重难点也有所把握，通过循序渐进，通过生活经验引入，落实了其他能量的认识，以及转化环节。对于这点的把握，值得学习。

其次，教师在教学中要了解“学生有什么”。就像上文提到的的一个例子。学生不能理解的基础上，教师应该能够及时改变提问或其他教学方式。做到反观教师自己对核心教学内容以及重难点的认识。

最后，教师需要及时反馈，尤其是对课堂中的生成。这点对于年轻教师而言，尤其缺乏。这也是和教学能力水平较高的老师之间最直接的差异。

开放的课堂有太多的不确定因素，无论教师在课前作多么充分的预设，也难免会出现一些意外，面对突如其来的意外，还需要教师适时把握、合理调控，创生教学资源，演绎未曾预约的精彩。正如苏霍姆林斯基所说：“教学的技巧并不在于能预见课的多少细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作相应的变动。

”这就要求教师在围绕学生发展精心设计的基础上，充分运用自己的智慧，在变动不已的课堂中发现、判断、整合一些有价值的信息（包括一些错误的信息），予以引燃、放大，使之“形成新的、又具有连续性的兴奋点和教学步骤，使教学过**正呈现出动态生成的创新性质”，从而实现高质量、高效益的师生互动。

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