科学《我的阳光小屋》教学反思。
科学（3——6年级）课程标准（实验稿）》明确规定，科学教学要积极遵循主体教育和建构主义教育理论，切实体现**式的教学观和“自主、合作、**”的学习观，探索建立“符合教育者全面发展、激发受教育者创造性的新型教育教学模式”。也就是教师教学要实现从“教科学”转向“引导学生**科学”，学生的学习要从“学科学”转向“做科学”。而导学课堂又是最能体现“三主”（教师为主导、学生为主体、练习为主线）课堂教学思想和“自主、合作、**”教学理念的有效课堂教学模式，符合科学学科教学理念，为此，我产生了这样一个问题：
我们的科学教学采取实验导学，是否让学生参与**更有效？，带着这个问题，对《我的阳光小屋》“制造人工彩虹”这节内容，我用“导——学——练”为主线实验导学方法做教学尝试，获得如下启示：
利用生活现象 “导问”，让科学问题**于生活，培养学生发现问题的能力。科学**源于问题，问题的产生源于生活，科学课教学的灵魂在于问题，而问题产生的关键在于老师的引导，在《我的阳光小屋》“制造人工彩虹”教学中，学生已经经历了“我的阳光小屋”设计，我让学生汇报自己理想中的阳光小屋，有的学生说，多开窗户，窗户开大点，让阳光照射的多，空气能流通；有的学生说，屋面用透明玻璃做，让房间得到更多的阳光；有的学生说，墙壁刷成白色，反射更多的阳光；还有的学生说，在室外安装平面镜，将更多的阳光反射到屋里……，说到了阳光充足和空气流通，就是说不到小屋要充满色光上来，于是，我用课件展示生活中彩虹的**，生活中这一自然现象的引导下，学生自然就想到理想的阳光小屋还要充满色光，接着老师说，彩虹这么美，要是在我们设计的小屋里该多好啊！在老师的启发下，学生思维自然而然集中到要**的问题。
可见，充分利用生活中的自然现象，教师在交流中适时点拨、引导，有利于培养学生发现问题和提炼问题的能力。
利用实验现象“导学”，让问题**源于实验，培养学生**问题的能力。科学**是一个“观察发现，猜测假设、实验验证、交流总结、知识应用”的过程，而实验验证又是科学**的核心，学生既要参与实验，又要设计实验。可见，科学学科组织学生的“学”就是要学生学会寻找验证的方式或实验设计，积极的参与实验，在合作学习中分析实验现象得出结论，在《我的阳光小屋》教学中我的实验导学是：
“制造人工彩虹”实验（引导实验），我用教师演示激发学生参与实验的欲望；用课件展示实验要求规范实验操作，强化实验过程；用小组讨论欣赏实验现象，分析总结得出结论；用汇报展示分享实验成果、体验成功喜悦。“物体的颜色”（设计实验、进行实验），我用问题 “红花绿叶这些物体的颜色又是怎样形成的呢？”作引导，将研究引向深入，在实验设计培养学生解决问题的能力，在实验**中解开学生心中的疑惑。
学生参与这样的“导学”过程，学生既掌握科学**方法，也能提高了科学**的能力。
利用现象解释“导练”，让知识应用回归生活，培养学生解决问题的能力。科学**要源于生活，又要回归到生活，解释生活中的现象就是把**所学的知识应用于生活，《我的阳光小屋》导练环节我设计了三个问题，一是夏天人们都喜欢穿浅颜色衣服，特别是白色的，不喜欢穿深色衣服，特别是黑色的。这是为什么？
二是房间里人们为什么总喜欢把墙壁刷地又光滑又白？三是彩虹是怎样形成的？，都是要对生活中的现象进行解释，要用到前面所学光的反射知识和今天所学的光的颜色，通过这些问题把科学学习与学生的生活联系起来，把科学知识的应用渗透到学生的生活，既强化了科学知识的应用，有培养了学生利用科学知识解决问题的能力。
总之，采取实验导学组织科学教学能把实验当成科学知识**的游乐园，教师带着学生在知识**的园地里游玩，让课堂活起来，学生动起来，**活动丰富起来，是落实“自主、合作、**”教学理念的有效方式。
六年级上科学教学反思变色花苏教版
变色花 教学反思。今天，我上了科学上册第三单元的 变色花 一课，我主要是引导学生初步学会自制蔬菜指示剂，能够用自制的指示剂了解生活中常见的酸 碱性物质，了解到指示剂的作用是帮助我们分辨物质的酸碱性。通过研究紫甘蓝的变化，使同学们逐步认识到科学在生活中的重要意义，进而对科学奥秘产生浓厚的兴趣。在课堂上...
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六年级科学教学反思
一学期已过去，可以说紧张忙碌而收获多多。现对本学期工作反思如下 一 教学总目标的达标情况 1 能运用访调查 查询等方法搜集校园生物，知道生物多样性的意义。2 能大胆进行设想和推测 敢于发展自己的观点。3 通过研究认识工具和机械的功能和形状与结构特点 作用。4 建立能量概念，知道能量可以转化。二 学期...