2019六年级上科学教学反思我的阳光小屋大象版语文

发布 2023-02-14 07:06:28 阅读 4565

科学《我的阳光小屋》教学反思。

科学(3——6年级)课程标准(实验稿)》明确规定,科学教学要积极遵循主体教育和建构主义教育理论,切实体现**式的教学观和“自主、合作、**”的学习观,探索建立“符合教育者全面发展、激发受教育者创造性的新型教育教学模式”。也就是教师教学要实现从“教科学”转向“引导学生**科学”,学生的学习要从“学科学”转向“做科学”。而导学课堂又是最能体现“三主”(教师为主导、学生为主体、练习为主线)课堂教学思想和“自主、合作、**”教学理念的有效课堂教学模式,符合科学学科教学理念,为此,我产生了这样一个问题:

我们的科学教学采取实验导学,是否让学生参与**更有效?,带着这个问题,对《我的阳光小屋》“制造人工彩虹”这节内容,我用“导——学——练”为主线实验导学方法做教学尝试,获得如下启示:

利用生活现象 “导问”,让科学问题**于生活,培养学生发现问题的能力。科学**源于问题,问题的产生源于生活,科学课教学的灵魂在于问题,而问题产生的关键在于老师的引导,在《我的阳光小屋》“制造人工彩虹”教学中,学生已经经历了“我的阳光小屋”设计,我让学生汇报自己理想中的阳光小屋,有的学生说,多开窗户,窗户开大点,让阳光照射的多,空气能流通;有的学生说,屋面用透明玻璃做,让房间得到更多的阳光;有的学生说,墙壁刷成白色,反射更多的阳光;还有的学生说,在室外安装平面镜,将更多的阳光反射到屋里……,说到了阳光充足和空气流通,就是说不到小屋要充满色光上来,于是,我用课件展示生活中彩虹的**,生活中这一自然现象的引导下,学生自然就想到理想的阳光小屋还要充满色光,接着老师说,彩虹这么美,要是在我们设计的小屋里该多好啊!在老师的启发下,学生思维自然而然集中到要**的问题。

可见,充分利用生活中的自然现象,教师在交流中适时点拨、引导,有利于培养学生发现问题和提炼问题的能力。

利用实验现象“导学”,让问题**源于实验,培养学生**问题的能力。科学**是一个“观察发现,猜测假设、实验验证、交流总结、知识应用”的过程,而实验验证又是科学**的核心,学生既要参与实验,又要设计实验。可见,科学学科组织学生的“学”就是要学生学会寻找验证的方式或实验设计,积极的参与实验,在合作学习中分析实验现象得出结论,在《我的阳光小屋》教学中我的实验导学是:

“制造人工彩虹”实验(引导实验),我用教师演示激发学生参与实验的欲望;用课件展示实验要求规范实验操作,强化实验过程;用小组讨论欣赏实验现象,分析总结得出结论;用汇报展示分享实验成果、体验成功喜悦。“物体的颜色”(设计实验、进行实验),我用问题 “红花绿叶这些物体的颜色又是怎样形成的呢?”作引导,将研究引向深入,在实验设计培养学生解决问题的能力,在实验**中解开学生心中的疑惑。

学生参与这样的“导学”过程,学生既掌握科学**方法,也能提高了科学**的能力。

利用现象解释“导练”,让知识应用回归生活,培养学生解决问题的能力。科学**要源于生活,又要回归到生活,解释生活中的现象就是把**所学的知识应用于生活,《我的阳光小屋》导练环节我设计了三个问题,一是夏天人们都喜欢穿浅颜色衣服,特别是白色的,不喜欢穿深色衣服,特别是黑色的。这是为什么?

二是房间里人们为什么总喜欢把墙壁刷地又光滑又白?三是彩虹是怎样形成的?,都是要对生活中的现象进行解释,要用到前面所学光的反射知识和今天所学的光的颜色,通过这些问题把科学学习与学生的生活联系起来,把科学知识的应用渗透到学生的生活,既强化了科学知识的应用,有培养了学生利用科学知识解决问题的能力。

总之,采取实验导学组织科学教学能把实验当成科学知识**的游乐园,教师带着学生在知识**的园地里游玩,让课堂活起来,学生动起来,**活动丰富起来,是落实“自主、合作、**”教学理念的有效方式。

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六年级科学教学反思

一学期已过去,可以说紧张忙碌而收获多多。现对本学期工作反思如下 一 教学总目标的达标情况 1 能运用访调查 查询等方法搜集校园生物,知道生物多样性的意义。2 能大胆进行设想和推测 敢于发展自己的观点。3 通过研究认识工具和机械的功能和形状与结构特点 作用。4 建立能量概念,知道能量可以转化。二 学期...