平均数集体备课教案备课人：四年组全体数学老师。
四年级下册第八单元。
课题：平均数。
课型：新授课课时：1 教材起始页： p90——94
一、教学内容：
教材第 90、第 91 页的内容及第 93 页练习二十二。
二 、教材分析：
认真分析新教材不难发现，教材其实没有把“平均分”这一概念解释深奥，也没有让我们把“平均分”的所有特点向学生作详细的介绍，更没有让学生掌握。
平均分”的所有特征。
首先来看例 1，教材呈现了全队小朋友收集矿泉水瓶的统计办法。显然教材选。
用这样的统计材料和这样的统计图，目的有以下三点。其一是让学生体会到“平。
均分”就在我们身边。其二通过动手操作得到平均每人收集多少个空瓶，也就是。
让学生经历“平均数”是怎么得来的过程。其三运用平均分的思想得到求“平均。
数”的方法。这样的编排不但加强了学生的统计意识，而且使学生了解了“平均。
数”的含义、经历得到“平均数”的过程。
三、学情分析：
教材把“平均数”编排在统计中进行教学，这对于四年级的学生来说，要从统计。
的角度去正确理解“平均数”的意义存在一定的困难。因为四年级学生的统计意。
识比较薄弱，他们的生活经验相对肤浅，而用统计的思想去理解“平均数”需要。
有一定的统计意识和一定的生活经验，而正是由于受到这两方面的不足，影响了。
学生对“平均数”意义的理解。
四、教学目标 ：
1 使学生理解平均数的含义，初步学会简单的求平均数的方法，理解平均数在。
统计学上的意义。
2、初步学会简单的数据分析，进一步体会统计在现实生活中的作用，理解数学。
与生活的紧密联系。
3、在愉悦轻松的课堂里，掌握富有挑战性的知识，丰富生活经验；在活动中增。
强探索数学规律的兴趣，积累积极的数学学习体验。
五、 教学重点 ：
掌握求平均数的方法， “移多补少”先合并再平分“的实际意义和应用。
教学难点 ：
理解平均数在统计学上的意义，灵活运用平均数的相关知识解决简单的实际问。
题。六、教具学具 ： 多**课件。
七、教学过程 ：
一、情境导入。
师：今天上课前我想考考大家。
课件出示）在第六单元数学测验中，班级平均分是 90 分，你猜猜卢佳欣同学。
可能会得多少分？为什么？ （小组学生讨论，全班交流）
师：班级平均分是卢佳欣的实际分数吗？如果不是，你知道“班级平均分是 90
分”是什么意思吗？
师：生活中还有很多地方用到平均数， （**例子）那什么是平均数呢？怎样求。
平均数呢？（板书：平均数）
二、自主**。
1、平均数的意义和求法。
课件出示教材第 90 页例 1 情境图)
师：读情境图， 你能找到哪些已知条件和所求问题？ （学生独立完成， 小组交流，全班汇报）
生 1：从情景图中可以读出小红、小兰、小亮、小明分别收集了 和。
15 个塑料瓶。
生 2：所解答的问题是平均每人收集了多少个。
师：你能解释“平均每人收集了多少个”的意思吗？ （小组交流，全班汇报） 生“: 平均每人收集了多少个” 意思是把收集到的这些塑料瓶按照人数进行平均分。
配。也就是把收集瓶子数量较多的转移给数量较少的，最后达成每人收集的个数。
同样多。师：你能理解“同样多”是什么意思吗？在情景图中会表示出“同样多”吗？
师：你是怎样表示出“同样多”的？
生：通过“移多补少”的方法，达到每人收集的个数同样多。
师：每人收集的个数同样多还可以怎样说？
生：每人收集的个数同样多就是平均每人收集到的塑料瓶的个数。
师：像这样，通过把多的矿泉水瓶移出来，补给少的，使得每个人的矿泉水瓶数。
量同样多，这种方法叫“移多补少” ，得到的这个相等的数叫做这几个数的平均。
数。师：还有其他方法吗？
生：观察上图发现，还可以先求出塑料瓶的总数量，然后进行平均分配，可以求。
出平均每人收集的塑料瓶的个数。
师：请用算式表示出来。
生： （14+12+11+15）÷ 4 =52÷ 4 =13（个）
答：平均每人收集了 13 个。
师：谁能总结一下平均数的求法？
生：平均数 =总数量÷ 总份数。
师：这种求平均数的方法叫先合后分计算。
2、进一步强调平均数的意义和计算方法。
出示教材第 91 页情境图和统计表）
师：读图表，你能找出已知条件和所求问题吗？ （学生独立完成，小组交流，全。
班汇报）生 1：已知第 4 小组男生队和女生队踢毽比赛成绩表。
生 2：所求的问题是男、女两队，哪个队成绩好？
师：“哪个队成绩好？”是什么意思？用什么成绩来比较？ （预设答案，既可以。
用平均数来比，也可以用总数来比）
生：如果比较两队的总成绩，有失公平，因为两队的人数不同，所以比较两队的。
平均成绩比较公平些。
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