年四年级科学下册花的构造4教案首师大版

2019-2024年四年级科学下册花的构造4教案首师大版。

教学目的】1．使学生知道完全花由萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊四部分构成。2．指导学生初步学习解剖花的技能，培养学生的归纳概括能力。3．培养、训练学生认真细致的科学态度和良好习惯。

教学重点】通过解剖、观察一些常见的花，使学生知道完全花的构造。【教学难点】用镊子解剖花的技能。【课前准备】教师准备：

1．采集一些白菜花、油菜花、二月兰花、桃花、迎春花、连翘花等。2．完全花的模型，几份供拼成完全的花的材料（可用吹塑纸或硬纸板剪成）。

3．投影器、完全花构造的**（各部分能分次投影，最后构成一朵完全花）、完全花与不完全花混合在一起的**。4．放大镜、镊子。

5．课前将几盆盛开的花摆在教室的窗台及讲台上。学生准备：

1．放大镜、镊子、一张白纸。2．白菜花、桃花及其他花。【教学过程】（一）导入新课。

1．谈话：今天，教室里有这么多好看的花，谁来说一说，在这样一个环境里，你的心情如何？2．检查学生带来的花：

今天你们带来的是什么植物的花？一边说一边举起来给同学们看一看。3．揭示课题：

植物的花种类繁多、形态各异。这些花是由几部分构成的呢？它们的构造是否有相同之处呢？

这节课我们就来研究这些问题。（板书课题）（二）学习新课。

1．指导学生认识白菜花的构造，培养学生先整体再部分的观察方法，训练学生解剖花的技能。（1）指导学生观察白菜花的构造。

出示白菜花的实物并提问：你认识这种花吗？白菜花是由哪几部分构成的？②拿起白菜花，借助放大镜仔细地看一看，白菜花是由几部分构成的？③学生认真观察，同座位同学边观察边讨论。

汇报观察结果。（教师边听学生的汇报，边用投影仪映出花的各部分，最终构成一朵完全花，并标有各部分的名称。）

小结：白菜花由萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊四部分构成。

2）指导学生解剖白菜花，进一步认识白菜花的构造，训练学生的解剖技能。

出示解剖工具──镊子，讲解镊子的使用方法：使用镊子时，要用大拇指和食指控制住镊子的松紧。

在投影器上示范解剖白菜花的方法，并讲解注意事项：要按从外到内的顺序依次解剖；要用镊子夹住被撕部分的基部，手要轻，心要细，不要弄伤了被解剖的部分；要把撕下的各部分在白纸上分类摆整齐。

学生解剖，教师巡视指导。

用放大镜仔细观察白菜花各部分的形态，用手轻轻摸一摸各部分有什么感觉，数一数各部分有几个？

学生汇报观察结果。（充分汇报。如学生发现解剖的白菜花的构造有特殊情况，应予以肯定，作适当解释，并对学一实事求是的态度进行表扬。）

师生共同小结：白菜花有四个萼片、四个花瓣、六个雄蕊、一个雌蕊。（投影标出各部分的数量）

2．指导学生认识桃花的构造，进一步训练学生解剖花的技能。

1）提问：我们是用什么方法研究白菜花构造的？（先整体观察，再用解剖的方法仔细观察。

）（2）讲述：下面以小组为单位共同研究桃花构造：桃花是由几部分构成的？

它的各部分有多少？比一比，看哪个小组的同学配合得最好，观察得最仔细，最先揭开桃花构造的秘密。（3）学生以小组为单位观察、解剖桃花、教师巡视指导。

（4）学生汇报观察结果。

5）师生共同小结：桃花也由萼片、花瓣、雄蕊，雌蕊四部分构成。桃花一般有五个萼片、五个花瓣、多个雄蕊、一个雌蕊。

3．指导学生比较白菜花与桃花的相同点。

1）讲述：请同学们将白菜花与桃花的构造仔细比较一下，你能发现什么秘密？（2）小组比较讨论。（3）学生汇报。

4）小结：通过比较我们知道白菜花与桃花都由萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊四部分构成。4．指导学生观察其他花的构造，引入完全花与不完全花的概念，培养学生独立观察、解剖花的能力。

1）讲述：白菜花、桃花都是由四部分构成的，那其他花又是由几部分构成的？你们想知道这个秘密吗？请同学们用以上方法研究其他花，看你能发现什么？

2）学生独立地观察、解剖花，教师巡视（了解有无不完全花，以便为引入不完全花做准备）。（3）汇报观察结果。（除听取关于完全花构造的汇报，还要有意识地让观察过不完全花的同学汇报。）

4）小结：像白菜花、桃花这样，由萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊四部分构成的花叫完全花；缺少其中一部分、二部分与三部分的花，叫不完全花。

5．指导学生辨别完全花和不完全花。

1）投影出示**：图上这些花中，哪些花是完全花？哪些花是不完全花？（2）平时观察中，你见过哪些花是完全花？哪些花是不完全花？6．总结全课。

1）提问：这节课我们学到了什么知识？（2）学生总结。（3）教师概括。（三）巩固。

游戏：每组选一名代表上台，用画有花的各部分的材料拼成一朵完全花。（四）布置作业。

1．观察各种植物的花，看看哪些是完全花？哪些是不完全花？2．注意观察，花还有什么秘密？附送：

2019-2024年四年级科学下册苹果为什么会落地1教学反思苏教版。

伴着新课程的推进，课堂较多地出现了师生互动、平等参与的生动局面。传统的“教师问、学生答”的课堂教学模式得到了很大的转变。学生由被动地学到主动地学，由不敢发问到善于质疑，课堂也由寂静无“声”变为生动有“声”。

这节课充分体现了科学课“做、中、学”的思想，设计思路简洁明了、教材重组适当合理，充分体现了“用教材教”的新理念。教学中，两位老师都很关注学生，尊重学生，并精心设计富有情趣的儿童语言及肢体语言，引导学生在不知不觉中进入了求知欲极高的学习状态中，同时注重为学生提供丰富而有结构的事实性材料，重视创设符合学生生活经验的情景、小游戏，把更多的时间交给学生自主**，让学生在**的过程中得到提高。在学生汇报时适时地进行质疑问难，在这种“质疑问难”的情境下，我们感受到“经常有惊喜”，“经常会发现学生的闪光点”，“经常被难住”。

古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”爱因斯坦也曾说过：

“提出一个问题远比发现一个问题更重要。”

因此，我想作为教师，不仅要满腔热情地积极引导学生思考，还要有意识的引导学生质疑问难，教给学生质疑的方法，培养学生思维的思辨能力。如何引导学生质疑呢？

首先要培养良好质疑的习惯。教学是师生信息相互传递的可控双边活动，在教学中，教师启发学生随时把自己的疑难问题提出来，培养学生质疑问难的习惯，根据学生的质疑，教师有针对性地给予疏导、释疑、解惑，可以大大提高课堂教学效率。1.

可以通过名人名言、名人故事给学生讲清质疑的重要性。如：牛顿从质疑苹果为什么会落地发现了万有引力等等。

另外还可举些身边的例子说明，为学生提供榜样。2.认真对待学生的质疑。

对于学生的质疑，把哪怕问的问题再简单、再奇怪，教师都要根据情况认真作答或是课后给予作答，并抓住这一关键时机进行引导，指导学生应该怎样分。

析题意，怎样问才有意义。3.学生质疑，学生析疑。

让学生质疑成为教学的引线，教师因势利导及时组织讨论。如张健老师在学生活动回报并画出物体运动轨迹图后，让学生观察，看看发现了什么，此时就有学生提出，这些物体为什么都是最终往下落的？这个问题提得非常有意义，正好引起了下文地球引力和物体重力的问题的研究。

然后张老师抓住这个珍贵的教育契机，将问题留给学生小小组讨论。最后学生得出结论：“正是因为地球有吸引力，使物体具有重力。

”这位学生得到了满意的答案和老师的肯定。如此一来，极大地诱发了同学们的质疑意识。

其次要营造良好的质疑氛围。教师要教态亲切和蔼、面带微笑，与学生建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系。在课堂教学中敢于质疑的往往是那些成绩好的学生，而大多数学生却保持沉默，不是他们不善于发现问题，而是没有提问的勇气。

为此，我经常在课堂中有意识地开展“我来当小老师”的活动，让课堂提问由教师过渡到学生。实践证明学生对于解答同伴提出的问题远比教师提出的问题来得积极和喜悦的多。在活动中我把更多的关注给了平时不善于发言提问的学生，只要他们能简单的提问，就毫不吝啬地给予热情洋溢的表扬，此时课堂气氛一下子就活跃了起来，同学们也情不自禁地为他们骄傲、鼓掌。

像这样成功的体验，不仅让他们有了质疑的勇气，更树立了对学习的信心。

最后要创设巧妙的质疑情境，教会学生质疑的方法。学生不善于发现并提出问题，这是他们不会或不善于利用教材中的有关因素去构设问题。这时，教师应当巧妙地设置质疑的情景，教给学生质疑的方法，让他们善于质疑。

疑是思之始，学之源。亚里士多德曾经说过：“思维是从问题惊讶开始的。

”“质疑”闪烁着孩子智慧的火花。“质疑”作为课堂中必不可少的环节，应该说是课堂的闪光点。人常说：

“此时无声胜有声”，但是我相信，只要正确地面对学生的“质疑”，定会让课堂“此时有声胜无声”。

小学教育资料。

好好学习，天天向上！

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年四年级科学下册花的构造4教案首师大版

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