《生命的药方》教学设计。
课文简析：生命有时候是脆弱的，它需要力量，需要支撑，什么是真正的“生命的药方”？是医学意义上的药还是人的精神力量？
课文以朴素的语言，描写了两个孩子在人人畏惧的艾滋病面前，用他们的友情的力量扬起了生命之帆，虽然最后德诺没有活下来，但是友谊给了他无尽的安慰。
教学目标：1．运用已有的识字方法自主学会本课生字。
2．默读课文，有针对性的解决前置性作业，汇报交流。
3．联系上下文理解关键词句的意思，明白课文的主要内容，从艾迪和德诺的故事中感受他们之间真挚的情感与深厚的友谊。
学情分析：这是一篇故事性较强的文章，人文内涵比较深。对于艾滋病，学生只知其名但了解甚少，文本与学生生活体验，情感体验也存在距离，要让四年级的孩子走入人物内心世界，感受那种孤独，绝望和恐惧，体会艾迪真挚的呵护，从而领悟到生命的药方的含义有一定难度。
这就需要老师和同学通过资料的收集，拓展，语言的渲染等等手段来突破情感上的难点，帮助学生感悟艾迪和德诺的友谊。
经过前阶段的训练，学生在针对课题提问，抓重点词句提问，抓矛盾处提问等方面的质疑能力有了较大的提高，并初步学会了"找找重点句，圈圈关键词，联系上下文读读议议品品"的解疑方法。本课单元目标是品味作品语言，体会人间真情，组织教学时可以让学生运用已有的知识积累进行迁移性学习，以质疑的方式引领品味语言，体会艾迪与德诺之间美好，真挚的友情。
教学重、难点：
重点：联系上下文理解关键词句的意思，明白课文的主要内容。
难点：了解“生命药方”的意义，感受艾迪的友谊超越了生与死的界线，闪耀着人性的光辉。
教学准备：教师：搜集艾滋病人生活状况的相关资料，准备一首《友谊地久天长》的配乐歌曲，协助整理学生的小组材料。
学生：搜集关于友谊、生命话题的小故事和名言，有关艾滋病的简短材料。
教学过程：一、 课前一分钟：
今天的课前一分，由我来给大家讲一个有关友谊的小故事：北宋的范仲淹因主张改革，惹怒了朝廷，被贬去颍州。当范仲淹卷起铺盖离京时，一些平日与他关系甚密的**，生怕被说成是朋友，纷纷避而远之。
有个叫王志的**则不然，他正生病在家，闻讯后，立即抱病前去，大摇大摆的将范仲淹一直送到城门外。在那一人犯罪株连九族的封建社会里，王志能做到不计个人利害得失，真诚待友，和那些见利忘义之徒相比较，实在是难能可贵。对范仲淹来说，谁是真朋友，谁是假朋友，此时此刻也就一清二楚了。
我的故事讲完了。接下来把时间交给郭老师。
二、谈话导入新课。
故事听完了，真是患难见真情！今天我们的课文也有两位让人感动的主人公：德诺和艾迪，他们的故事更是耐人寻味，让我们进入今天的课文学习《生命的药方》
三、问题引入，回顾前置性作业。
1.师：同学们，结合文中德诺妈妈的话，我们通过提问的方式安排了前置作业，还记得吗？齐读。
1）为什么说德诺最大的病是孤独？
2）为什么德诺妈妈说艾迪给德诺带来了快乐和友情？
3）为什么说德诺为有艾迪这个朋友而满足？
师：文章比较长老师建议大家用默读的方式来读一遍课文，带着这三个问题，默读可以让我们快速的捕捉到文章中的相关信息。嘴不能动。
我们到四年级就要开始练习默读，保持一定的阅读速度……如果说出声的读是一种交流，那么无声的读就是一种思考。
2.同学们，作业完成的好不好呢？下面就请在小组，交流自己完成作业的情况，组长做好检查，组织组员对课文进行批注、交流。计时2分钟，并准备以小组为单位在全班交流展示。
四、各小组交流展示。
师：接下来进入问题交流。小组合作。
生：勇攀高峰。
1.为什么说德诺最大的病是孤独？请展示汇报。
师：侧耳倾听。
生：洗耳恭听。
结合学生汇报，教师相应点评并总结小组活动，给予评价。
艾滋病离我们太遥远，我们很难体会到德诺的忧伤，让我们走近一位艾滋病患者，聆听他的心声。课件出示：
一个艾滋病儿童的日记：自从我得了艾滋病，我的“学校”就只有一个老师——妈妈，就只有一个学生——我，我原来的同学好久不见了，楼下的小男孩也不跟我玩了，所有的人都躲着我，没有朋友，我觉得自己很可怜，很孤独！我的心里经常会被无奈、恐惧和孤单充斥，没有人可以帮我，我只知道死神在那里等待着和我汇合。
听完这样一则日记，你想说什么？ 生答。
让我们带着这种情绪再读读那令人心酸的梦，把德诺换成自己。先自由读，再展示读。
小结：对德诺而言，没有伙伴的孤独是最可怕的，正是这份孤独让他对疾病充满恐惧。
板书：德诺感染艾滋)
2.师：第二个问题为什么说艾迪给了他快乐，给了他友情？下面，请小组继续交流，师相机点评。
同学们，生命的药方是什么？是快乐和友情。是艾迪用自己的行动诠释的真正的（板书友谊），他给德诺熬花草汤，找医生，送球鞋，陪他玩装死游戏。
真挚的友情展示出人性的光辉（画爱心）它是一剂生命的药方带给德诺活下去的希望和信心；他是一份真诚的友谊，让德诺在短暂的生命中体会到了无穷无尽的乐趣；它也是一份坚实的力量，带给德诺精神的支持。
这篇课文之所以能选入各个版本的教材，成为阅读经典，正是因为他字里行间蕴含着的这种人世间的最为宝贵的情感——友谊。 (老师搜集了一些关于友谊的句子我们一起欣赏下)
所谓友谊，就是一颗心在两个身体里。
友谊使欢乐倍增，使痛苦减半。
友谊是宁神药，是兴奋剂；友谊是大海中的灯塔，沙漠里的绿洲。
友谊使生命坚强，爱与被爱都是生活中最大的幸福。
…… 友谊是伟大的，它让生命开出幸福之花。
3.接下来解决本节课的最后一题：为什么说德诺为有艾迪这个朋友而满足？
学生有序汇报，师恰当点评，小结。课文理解到这，我想大家能够理解为什么德诺妈妈会泪如泉涌？这是怎样的泪水？
我想这是感激的泪水，是幸福的泪水，尽管儿子离她而去，但儿子去得安然、幸福、满足。
师：带着母亲复杂的心境，请同学来分角色朗读艾迪与德诺妈妈的对话。读出人物感情。
五、拓展资源，升华情感。
师：欲穷千里目，生：更上一层楼。）
1.德诺妈妈伤心之余，还拿出了一封德诺患病期间写给艾迪的信，信上的有些文字已被泪水打湿得模糊不清，但艾迪读懂了。孩子们，你们读懂了吗？请大家小组合作，完成这封信。
亲爱的艾迪：
当你看到这封信的时候，我已经躺在了长满青草的地下。我的朋友，感谢你为我找到了生命的药方，那就是忘不了我们在一起的美好时光，忘不了忘不了。
我这一生最大的病是___而你给了我___给了我我一直为有你这个朋友而。
你的球鞋我带走了，抱着它，我就永远不会不会像抱着我们之间真挚的。
朋友，别哭！请笑着为我送行吧！
愿你在以后的日子：珍爱生命，开心过好每一天！
你的好朋友：德诺。
日期：2.课文学完了，谁能说说生命的药方的主要内容？
同学们，对于故事性强的课文，可以通过找一找写了哪些人，想一想他们分别做了什么，然后连起来说一说，这就是文章的主要内容，这是概括文章主要内容的一种好方法。
3.学习了这篇课文，你想对艾迪说什么？又想对德诺说什么？德诺死后，艾迪会怎样对待生活呢？
六、总结。让我们满怀深情和敬意，读一读课题。
人间真情还有许多，打动我们的不仅仅是友情，还可以是浓浓的亲情，质朴的邻里之情，难以忘怀的乡情，希望同学们能够珍惜这些情感。珍惜自己的生命，也希望我们在被别人的故事感动的同时，我们也多做一些感动他人的事，希望我们每一个都能成为艾迪。
推荐阅读《夏洛的网》：孩子们，相信通过今天的学习，对朋友，对自己身边爱你的每一个人，一定有了自己更多的思考，感人的故事不仅仅在我们人类身上会发生，在动物当中，也会发生。
板书：生命的药方——友情。
德诺感染艾滋病。
艾迪煮花草汤找费医生送球鞋陪玩游戏。
七、作业。1.把课文的主要内容说给家人听。
2.同学们，在学完本课课文后，你有什么感悟呢？请写一篇左右的读后感。
教学反思。生命的药方》讲述了14岁的艾迪救治、陪伴因输血而不幸染上艾滋病的10岁男孩德诺的故事。表现了两个小伙伴之间纯真的友情，是一曲人间真爱的颂歌。
文中德诺和艾迪超越生死的友情是平凡的，更是伟大的。
要在一节课的时间里与学生分享这份感人至深的友情，使他们心灵受到强烈的震撼，我主要采用了读中想、读中感、读中品、读中悟、读中写这几个环节，从而达到情升华、情延续这样的教学效果。
一、引导学生多角度地体验性朗读。
《语文课程标准》指出：小学各年级阅读教学都要重视朗读，在阅读中陶冶孩子们的情感，激发想象。《生命的药方》这篇课文是朗读的好材料。
我在教学时坚持以读为本，以读促学，读中求悟。如对全文中心句德诺妈妈说的话，我采用了层层递进、一咏三叹的朗读方法，使学生的情感在读中呈螺旋上升，逐步达到高潮。在理解艾迪对德诺的友情时，我主要是放手让学生自己去走近文本，乃至走进文本，在交流的过程中加以点拨，锻炼学生的自主阅读的能力。
其它形式的朗读，如出示句子感受读，理解句子后有感情读，教师范读、引读，师生合读等多种形式的朗读。我还不失时机地巧妙抓住了重点词“塞”和“抱”，在这两个词上引导学生诵读，感悟，品味，“塞”这个词是整个第4自然段的向心力和支撑点，让原本简简单单的文字变得厚实、丰满，充满人情的意味。从而让学生感受到艾迪对德诺那份真挚的友情。
在理解课文大意的基础上，我引导学生在第4自然段上重笔泼墨，主要是为了在自然段上达到水到渠成的效果。
多种形式的读使学生在读中理解、感悟、体验、明理。多角度地体验性朗读，丰富了学生的内心世界，升华了他们的情感体验。
二、引导学生放飞想象，丰富体验。
阅读教学中，我抓住教材关键处的拓展空间，在已知内容基础上，对课文做出合理想象，从而开拓学生思维，产生更有新意、更独特的语言。我在教学中，以小组汇报的形式，让学生想象，合作学习，艾迪还可能为德诺做了什么事情？使学生设身处地，真正走进了艾迪和德诺的故事，感受到艾迪对德诺不离不弃、真诚感人的友情。
引导学生放飞想象，丰富了学生的体验，训练了学生的想象力和语言表达能力。
三、有效拓展，加深学生体验。
小学生因知识储备有限，情感经验不足，往往难以入境，难与课文主旨产生共鸣。我采取各种有效的办法，使学生在语言上得到感染，情感上得到共鸣。我在教学中进行了有效的拓展，如让学生进行说话、写话训练，德诺写给艾迪的信，加上学生情感的积淀，学生的语言就像开了闸的洪水，一发不可收拾！
进行这样的小练笔，写一写自己对生命和友情的理解。让学生进行填空，从而进行对文本的总结和对学生学习本节课知识的检验。也为下一个作文训练：
给文中的人物写一封信做了铺垫！唤起孩子们“对弱者的关爱，对友情的珍惜”这样的情感。不仅内化了精神，外化了语言，从而体现了语文教学人文性与工具性的统一。
四年级语文教案《生命生命》教学设计
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四年级下册语文教学设计《生命的药方》长春版 2
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