四年级下册第四单元《观察物体》单元分析。
教学内容：第四单元《观察物体》
教学目标。．能根据提供的一组**或画面，辨认从不同位置（如观察点高低、远近）看到的物体的范围能。辨认从不同位置看到的物体的形状和。
相对位置（如能判断**拍摄的前后顺序）
．在观察、想象、推理的活动中，发展空间观念。
教学重点：能辨认从不同方位看到的物体的形状和相对位置。
教学难点：能根据立体图形（5个以上小正方体组成的图形）画出从正面、上面、侧面看到的图形。
教学关键：组织学生搭一搭、看一看、想一想、画一画，利用操作并且将操作与想象相结合，发展空间观念。
教材分析：本单元是在一年级下册已学两个方向观察单一物体，二年级下册已学三个方向观察物体，三年级上册已学三个方向观察立体图形的形状的基础上进一步学习“观察物体”，只是在要求上有所提高。
本单元的主要内容是“节日礼物”和“天安门广场”。教材提供了一些**（或画面），旨在让学生了解情境中各物体的相对位置，然后再观察从其他位置拍摄（或看到）同一情境的**（或画面），判断这些**（或画面）分别是从什么位置拍摄（或看到）的；或者提供这样的画面，画面中的观察者在观察物体，他所观察的对象处在另一个物体的上面（或后面），通过观察这个画面，来判断画面中观察者从高低（或远近）不同的观察位置，他所观察的对象在其视觉中所对应的范围。选择以上的学习内容，主要目的是为了发展学生的空间观念。
需要提及的是，“观察物体”这一内容是过去小学数学课程所欠缺的。这部分内容的教学会碰到以下两个问题。第一个问题是教师不重视。
认为小学数学主要解决好计算和应用问题，图形部分的重点是长度、周长、面积、体积等，观察物体的内容“不像数学”，可教可不教。有这种想法的教师要认真学习数学课程标准，改变认识。实际上“空间观念”“空间推理”“空间想像力”是一个人能否有“数学后劲”的重要组成部分。
第二个问题是教师不会教。解决了第一个问题，第二个问题就不可怕，关键是教师带领学生一起学。
本单元教材的编写体现以下特点。
．在观察、想象、分析和推理等观察物体的具体活动中，发展学生的空间观念。
本单元的观察物体，主要是观察**或画面中的物体与物体、物体与人之间的相对位置，通过想象或合情推理，来判断这些**或画面的拍摄位置或观察位置；或者判断图中的观察对象在同一图中观察者视觉中的范围。**或画面是用二维平面来反映现实的三维世界。观察**或画面是对现实空间的间接观察，它与直接观察现实空间既有联系又有区别。
后者获得的是直接的空间经验，建立起初步的空间观念；前者不仅必须以生活经验为认知基础，还必须依靠空间想象、合情推理等思维，透视二维的画面解决三维空间的问题。所以，本单元选择的学习任务，都以**或画面来呈现，就是要帮助学生主动地参与观察、想象、推理、判断等数学活动，在完成学习任务的过程中，空间观念获得进一步发展。
在重视发展空间观念的同时，不断丰富和发展学生观察物体的直接经验。
由于本单元的学习任务，需要展开观察、想象、推理等思维活动才能完成，所以对学生具有挑战性。完成任务有困难的学生，主要原因是他们缺乏相应的观察现实空间的直接经验。如，让学生将在旅游中沿途拍摄的一组**，按时间先后编出它们的顺序。
一些学生可能因为没有这种经历，在解决这类问题时就会感到困难。教材为此提出的策略是：用一些物品，设置虚拟的现实情境，让学生进行实际观察和体验，丰富、发展他们观察物体的直接经验，然后再来解决从画面间接观察物体的问题。
发展学生的空间观念与发展他们观察物体的直接经验，是相辅相成的。因此，在教材设计上，一方面运用了学生观察物体的直接经验来提升他们的空间观念；另一方面又创设了对学生现有水平具有挑战性的问题，并以此来促进学生空间观念实质性的发展。
教学建议：观察物体有两种，一是对实物的直接观察，二是通过二维的**间接观察**中三维的物体。间接观察需要更强的空间推理和空间想象能力，而发展空间观念，空间推理和想象能力，也是本单元的学习目的。
如果学生间接观察有困难，可以借助实物模型模拟**中的情境，进行直接观察、比对，促进他们空间观念的发展。
生活是现实的、丰富的，数学是抽象的，如果不把两者联系起来，学生必然感到枯燥、乏味。本节课大量地创造条件，让学生把课堂中所学的知识和方法与生活经验、生活实际结合起来。如上课我们可以从三个位置观察同一个物体，由远到近观察黑板等，都贴近了生活实际，培养了学生的空间观念。
让学生充分感受到数学和生活的联系，数学确实就在我们的身边！
北师大四年级下册第四单元观察物体
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