一、初读全文，感知课文大意。
先让学生质疑问难后依据学生的疑难进行教学，这无疑是以学定教的极好方式。当前的阅读教学中，一些教师在学生尚未认真阅读的情况下就随意地、一味地让学生质疑问难，这实际上是怂恿了学生疏于思考、随意质疑的不良行为。在上述的教学中，当学生读题后马上就要进行质疑问难时，教师提示大家先不急于质疑，而是认真地读课文并从课文中自行释疑。
这样的教学十分有利于培养学生认真读书、勤于思考的学习品质。学生交流了提出的问题后，对课文有了初步的了解，此时让学生再默读课文，边读边作批注。这样做既有利于培养学生良好的默读习惯，又有利于学生对课文大意的整体把握。
这种设计遵循了学生的认知规律和阅读规律。
二、呈现画面，诱发情感冲突。
让学生闭目凝思，想象画面，这十分有利于培养学生的想象思维能力。在闭目想象中，不同的人自然会出现不同的内心视像，让学生用不同的词语概括，这是一种珍视学生的独特感受，尊重学生的学习自主性的行为。 教师引导学生从一个个自主说出的词语中选出最具概括性的一个词语，由扩散又归于集中，这样能够较好把学生的自主性和教师的主导性有机地结合起来。
根据具体的内容用一个词语进行抽象和概括，这也是一种重要的语言训练方式。
三、精读重点，参与语言实践。
通过以上的教学，学生对文本内容的理解和情感的体悟已经比较深刻了，在此基础上又让同学看着即将枯竭的瀑布再次深情的朗读，如此的触景生情，自然是情更深，意更切。在之前的悟语和此时的触景基础上的朗读，才是真正的以读悟情、以情品读。
通过设身为巴西**在特殊的葬礼上的演说，把思维训练、语言训练、领悟中心、人文教育等有机地统一在一起。
本环节中两次语言实践，即相互独立又彼此关联。第一次是在学生直观感知画面的基础上，精读重点段落。这样学生一方面可以进一步感受瀑布枯竭前后的强烈反差，以及导致这种反差的原因，增强对环境保护的理性认识；另一方面可以为第二次的模拟演讲积累语言材料。
第二次是在第一次语言实践基础上的一种质的提升，体现了训练的层次性。
四、 结合实际，畅谈阅读感受。
学习了课文，学生的生态意识得到了唤醒，但因时空差异会感觉这样的事离自己比较遥远。本环节是一种延伸和拓展，目的在于让学生把刚刚唤醒的生态意识与身边的人、事、物联系起来，进一步感悟到环境保护迫在眉睫，应立即行动起来，从身边做起，从自己做起，从而有效地将生态意识转换成环保行动。
小学四年级语文《特殊的葬礼》教学随想
课终于上完了！我长长地吁了一口气。福州的天气热情如火，却没能燃烧起我心中同样的激情。课前15分钟的接触，这班孩子给我留下了非常深刻的印象 热情 聪慧，更让我感到惊讶的是，他们的课前预习做得非常充分，每个学生的课文纸上都密密麻麻地写满了各种批注，多么难能可贵的习惯！所有的一切都让我很欣慰，看得出，他们...
小学四年级语文《特殊的葬礼》教学谈
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小学四年级语文《特殊的葬礼》教学实录
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