对小学英语四年级教材中story time版块的分析研究。
郑州市上街实验小学郭钰。
故事教学为小学生的英语学习提供了丰富的背景环境、完美的学习条件以及易于接受的英语输入(brewster，2005)。故事能激发学生的兴趣，提高学生对学习的专注度；故事有助于学生整体理解所学语言；故事的完整性有助于通过语境和前后提示培养学生的**、猜测和推理等语言理解能力；故事有助于学生通过联想进行记忆、学习和掌握（程晓堂、刘兆义，2008）。《pep小学英语》（供三年级起始用）中的story time版块正是实施故事教学的优质教学资源。
一、story time版块的教学价值。
1.故事通俗易懂。
story time版块中的故事短小精悍，情节简单，非常适合在课堂有限时间内让学生阅读。学生学习了教材a、b两个部分的语言知识后，大都能读懂故事的基本内容。
2.故事的呈现方式生动、有趣。
story time版块的故事一般以***与文字相结合的形式呈现，**插图不仅色彩鲜艳，而且生动有趣。故事的主人公是两个**动物——zip和zoom。故事一般都是围绕这两个**动物的生活趣事展开，而学生往往喜欢**形象，因此能激发学生的学习兴趣。
3.故事中的语言切合本单元的教学目标。
story time版块的语言内容与教学目标有机地融合在故事之中。故事材料围绕单元主题，以本单元所学的词汇和句型为主，并适当拓展，突出了单元的学习重点，因而故事可以用于许多教学环节中。
4.配套资源十分丰富。
教材提供了丰富的多**配套材料，如教学挂图、录音磁带和光盘等，充分利用这些资源有利于提高story time版块的教学效率。
二、story time版块的教学现状。
尽管story time版块为英语教学提供了丰富的语言教学素材，但在实际教学中许多教师并未充分利用这些教学资源。具体表现在以下三个方面：
1.在内容处理上，仅作为配角，可有可无。
story time出现在教材的c部分，不少教师备课时，针对story time版块的设计往往是一笔带过。各种教学参考书也很少涉及此版块的教学**。
2.在教学环节安排上，总是作为机动处理的内容。
story time版块通常被教师放在课堂的最后5～10分钟教学，往往是完成了a、b两部分的教学后，再考虑story time版块的教学，有时因时间有限就草草了事。
3.教学方法单一且无新意。
由于对story time版块的教学价值缺乏认识，教师们普遍采用以下方式处理该版块：让学生听一遍录音或者看一遍动画，解释一下学生不懂的词句；如果时间充足，就让学生读一读。这样的故事教学流于形式，发挥不了故事教学的优势。
究其原因，主要是英语课时不够。教师们普遍认为，在每周3课时的情况下，没有更多时间教学story time版块的内容。笔者认为，教师可以通过前置、融合、后延等方式，利用story time的优势，更有效地输入语言，提高学生猜测、推理等能力，让学生学会在交际中运用所学语言。
三、利用story time版块进行教学内容重构的方法。
笔者尝试把story time版块的内容融入词汇、句型和对话教学中。首先，分析教材a部分和b部分的教学内容，确定本单元的教学目标；而后分析story time版块的故事，挖掘故事中的语言点；然后，找出story time版块与a、b两部分知识点相融合之处，找到合适的切入点，穿插或融合故事内容；最后，梳理所有的教学内容，尽量使其构成一个完整的故事。
1.用故事呈现主要语言点。
故事是一种相对完整并有语境的语言素材。对小学生来说，如果脱离语境，孤立地进行词汇、句型结构或简单的问答对话教学，英语学习会变得十分枯燥，且会很困难（程晓堂、刘兆义，2008）。用故事把枯燥的词汇、句型结构或简单的对话呈现出来，有利于学生整体感知语言。
1)用故事呈现词汇教学内容。
笔者在教学四年级上册unit 3 let's paint的内容时，把该单元story time版块的内容融入part a let's learn和let's do的词汇教学中，通过故事呈现blue，red，yellow，purple，green等新词汇。笔者带着一束花走进教室，先让学生感知单词flowers，接着**故事的***，伴随着故事中zoom边摘花边说“a red flower，a blue one，a yellow one”的情境，笔者拿出相应颜色的几朵花，顺势引出red，blue，yellow三个新单词。通过故事情境，学生很自然地感受到了单词的意义和用法。
因为故事中的场景具有生活化特征，学生十分熟悉，所以他们很容易就理解了。枯燥的单词在故事中显得生动活泼，这样的语言输入方式让学生的学习充满乐趣。
2)用故事呈现对话教学内容。
四年级上册unit 5 let's eat的话题是食物，笔者将该单元story time版块的内容融入part b let's talk和let's play的对话教学中。笔者让学生看故事的***，根据故事内容选出zoom想要的食物卡片；然后，笔者模仿zoom的声音问学生：can i h**e a/some...
同时呈现这一新句型，并引导学生回答。在故事中，zoom重复了四次“can i h**e a/some...这一问句。
故事中服务员的四次回答采用了三种不同的方式，而在part b let's talk中又出现了“ you are.”的一种回答。可见，story time版块的内容是对话教学的有益补充，有利于丰富学生的语言表达。
用故事的方式呈现主要语言点，避免了单词和对话教学无情境、无意义。学生在故事中通过猜测、联想等方式理解单词、句子和对话的意义，无形中形成了自主学习的能力。在故事的引领下，学生在学习词汇、句型和对话的过程中真实体验到了语言的实际运用。
2.让学生在故事中进行语言实践。
在语言学习过程中，简单的重复往往是枯燥的，容易使学生产生厌烦情绪。如果巧妙利用story time版块的故事，把枯燥的语言放入生动的故事中，语言学习就成了真实交际的模拟，这样的学习会更加有趣。
1)借助故事，开展学习单词的语言实践活动。
四年级上册unit i my classroom的词汇包括classroom，board，light，fan，wall，door，window等。这一单元story time版块的故事用“where is it? it's on the...
这一组问句和答句涵盖了本节课应学的新单词。笔者把这个故事融入了part b let's learn的词汇教学中。在呈现完新词汇后，用故事中“where is it?
it's on the...这组句子作支架，引导学生展开学习。具体教学过程如下：
step 1：笔者在黑板上粘贴的单词卡周围画一个方框，并对学生说：look，this is zoom's classroom.
并用**小蜜蜂的**引出单词bee。笔者把**小蜜蜂放进刚才画的方框中，向学生提问：look at the is it?
并引导学生回答：it's in the classroom.同时呈现“where is it?
it's...这一组问答句。
step 2：看故事，选单词卡片。笔者让学生边看故事的***，边从自己的单词卡中选出小蜜蜂在zoom's classroom停留过的地方；之后抽取几个小组汇报。
step 3：自选单词，改编故事。笔者让学生想象小蜜蜂还可以停留在教室的什么地方；然后分组活动，每位学生选出一个单词（你想象的蜜蜂飞过的地方）替换故事中的单词，在组内说出一个描述小蜜蜂所在位置的句子；最后，指导各组学生围绕分组讨论的结果表演故事。
单词学习通过故事展开，学生在观察、比较、理解故事的过程中自然掌握单词。无论是听故事选单词卡，还是小组交流、汇报、表演，学生始终保持积极的学习状态，在故事情境中进行了听、说、认读的语言实践活动。
2)借助故事，开展对话活动。
四年级上册unit 1 hello中part b let's talk的对话如下：
mike: hello! i'm mike. what's your name?
chen jie: my name's chen jie.
mike: bye!
chen jie: see you!
这段对话的教学目标是学会询问对方的姓名，并告诉对方自己的姓名，教学难点是句型“my name's...在实际教学中，学生早已相互熟识，如果直接让学生面对面进行对话，显然不符合真实交际的原则。于是，笔者借助该单元story time中的故事，设计了以下教学环节：
step 1：笔者先后带上zoom和zip的头饰，引导学生用“what's your name?”来询问新朋友的名字，教师装作忘记的样子不断重复“my name's...
此时的重复是为了指导学生模仿正确的发音。
step 2：笔者**故事的***，让学生在听的过程中注意两位新朋友的名字。笔者把zoom和zip的头饰分别给两名学生戴上，让另一名学生提问：
what's your name?戴头饰的学生回答：my name's...
step 3：笔者让5名学生上台排好队，然后笔者带上眼罩，让5名学生重新排队。笔者摸到一位学生，问：
are you...并引导这位学生回答：yes，i'm...
或no，i'm...笔者示范后，让学生分组玩这个游戏，看谁能猜出组内所有的同学。
故事中两个**小动物的出现为学生的对话创设了真实交际的情境。因为出现了新朋友zoom和zip，创设了信息沟，学生可以自然运用“what's your name?”这个句子。
同时，故事的情境为后续的step 3的游戏活动做好了准备。
3.基于故事，使学生在巩固和拓展中学会真实交际。
story time版块的内容恰当地体现了所在单元的教学目标。教师可以针对故事内容提出一些问题，在解决问题的过程中帮助学生梳理语言知识，巩固和复习所学语言。
1)利用故事复习巩固。
四年级上册unit 5 what would you like?的教学重点是a、b两部分表示食物、餐具的单词以及用餐时的基本句型“what would you like for...这一单元的story time版块融合了a部分表示食物的一些单词和主要句型“what would you like for...
i'd like...等。在a部分的第三课时，笔者已经完成了这一部分的词汇和句型教学。
在这节课的最后十几分钟，笔者设计了以下巩固和拓展环节：
step 1：呈现故事背景。笔者用多**课件呈现三幅**（zip的**、一个餐厅、一个时针指向12点的钟），让学生通过联想把这三幅图联系起来，并用一句话概括。
step 2：听故事，圈菜单。笔者**故事录音，让学生边听故事边在课本第58页圈出相应的食物**（见下图）；然后引导学生用句型“zip would like...进行交流。
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