白鹅[课堂实录]
课前交流。师：喜欢小动物吗。
生：喜欢小猫。
师：小猫要是听到肯定很高兴。
生：我喜欢小鸡。
生：我喜欢乌龟。
师：为什么。
生：因为它很可爱。
师：哦，你家有只聪明的小狗儿。
生：我喜欢乌龟。
师：为什么。
生：它很可爱。
师：它也能成为你兄弟。
师：看来啊，同学们都很喜欢小动物。我家养了一只小狗，这次我要出门，它就咬住我的裤腿不松口，我说你这讨厌的小东西快走开，我很快就回来了，同学们我讨厌我家小狗吗？
生全说不讨厌。
师：哦，明白了，你们真会听，听出我的言外之意，听出了我的话外之音。这种表达方式叫明贬实褒。
还有一位先生，他不仅把他喜欢的动物画了下来，还用这种明贬实褒的方法写了下来，现在我们就一起来认识一下这位先生。
丰子恺先生，就是他们家的鹅（课件）同学们注意这个鹅字，我在上鸟在下，好像人骑在鸟身上对鸟很不尊重，人和鸟儿是平等的，已经被废除了，规范写法是法是这样的，伸出手来跟我一起写。（板书：鹅）
师：丰子恺不仅把它画下来，还专门为他写了一篇文章，今天我们就来学习，题目就是白鹅。
板书。一起读。
齐读课题。师：同学们打开书，大家都预习了课文，这些生字还认识吗？自己读一读。
生自读生字，师指导读音。
出示。窥伺、大模大样、供养不周。
指名学生读词相机指导字音。
师：差不多了吗？我们一起来读一读。
指名读（特别指导供养不周，供的读音）
出示：净角脾气。
师：谁来读。
指名读。师：真好，都读对了，知道净角是什么吗？
生：净角是京剧里一个角色。
指导角的读音。
师：净角就是京剧里的一个行当，也叫花脸，多指一些性格豪放，说话声音很大的的男子。
出示净角画面。
师：这就是净角，浓重的色彩，夸张的画面，也是我们国萃之一，喜欢吗。
生：喜欢。师：脾气的脾这个字好读不好写，伸出手来，一起写。
指导脾字的写法（左右结构，左窄右宽，中间一撇是从白中撇出来的）
师：写好了吗？我们把这些字再读一遍。
齐读所有词语。
师：真好，把这些生字新词放在文中还会读吗？
生：能。师：谁愿意读读课文。
指名几个学生轮读课文。
师：其他同学跟我一起听他们听，听他们把字音读准了没有。一边听一边想，这篇课文里的白鹅给你留下了怎样的印象。
生1读。师：真好，尤其是感叹号，你注意了标点符号。
生2读。（指导读音及句子）
生3读。指导局促不安。
生4读。指导读音。
生5读。师：同学们，这篇课文很长，不好读，能读成这样不简单，相信多读几遍你们一定会读得更好，有信心吗。
生：有。师：同学们，这篇课文很长，读完之后白鹅给你留下了怎样的印象，想一想。
生1：读完之后我觉得这个白鹅很高傲，课文写了它三个特点。
师：哦，写出了三个特点，你很会读，这只鹅给你留下了怎样的印象或者说你认为他是一个怎样的白鹅。
生：说了白鹅的高傲。
生：他是一只高傲的白鹅。
生：这只白鹅有老爷的脾气。
生：这只白鹅架子十足。
师：还有吧？说的不错，其实文中用了一句话就告诉我们这是一个怎样的动物，说。
生：好一个高傲的动物。
师：一起说。
生读。师：一起读，好一个。
生齐读。师：聪明的孩子可以把它读成一个词语。
生：好一个高傲的动物。
师：读成词语，这是句子聪明的孩子可以把它读成一个词语。
生：高傲。师：一起读。
生齐读高傲。
板书。师：看清了吗？知道什么是高傲吗，不知道，你知道，你说。
生：就是傲慢的意思。
生：就是说白鹅很骄傲。
生：高傲就是架子十足。
师：对，看不起别人，自以为了不起，特别骄傲，就是高傲，把这个词用在你身上愿意吗。
生：我觉得我不愿意。
师：都不愿意，那作者把这个词用在白鹅身上他讨厌白鹅吗。
生：不讨厌。
师：哦，真是这样，再读读书，把你最感兴趣的画一画。
生读画。师：你来读。
生读：它若生起气来……
师：你对这感兴趣，你读。
生2：我就躲在一边。
师：哦，你对这感兴趣。
生3读：生4读。
师：哦，这感动了你。
生5：鹅老爷……
生6：鹅的步调更是……（指导读音）
师：我们一起来读读这个句子，谁来读。
生读：鹅的步调从容……出场。
指导步调从容。
师：哦，看来还未见过净角出场吧，相信看过之后一定会读得更好，想看吗。
课件演示净角出场。
师：准备好了吗？我看谁最认真，看到了吗，你对净角出场想说什么。
生：我觉得净角很高傲。
师：恩净角很高傲。
生：出场大模大样的。
生：出场还像个老爷一样。
师：哦，鹅就像他这样走路的，再看一遍。
再看。师：看到了吗，那你怎么读这句话。
生读。师：颇，很的意思，再读。
生再读。师：别着急，不慌，你沉着一点就从容了。
生再读。师：看来一旦形成一个问题很难改变，范读：颇像京剧里的净角出场，你愿意改变他吗？再给你一次机会。
生读。师：还有谁要读。
生读。师：别着急孩子，你从容一点。
生练读。师：从容多了，你再读。
生读。师：一起来，鹅的步调。
生齐读。师：这才是鹅走路呀，跟鸭子走路一样吗？我把鸭子请出来，你能读出它的不同来吗，练习练习，我把它请出来。
生读。师：准备好了，你来读。
生读。师：这是一只老实的鸭子，你再来。
生读。师：再快一点。
生读。师：鹅的呢。
读鹅。师：老实的鸭子，小气的鹅。你读。
生读师指导读。
师：手势打出来。
生读。师：这才有味。你读。
生读：鹅的步调。
师：鹅呀（生大笑）你太激动了。
生读。师：哎呀，字在你嘴里肯定很受罪，你咬它咬得太紧了。你读。
生读（鼓掌）
师：真好，这才是读书呀，鹅就是这样走路的，有意思吗。
生：有意思。
师：他的吃饭更有趣，读读读，赶快读，他的吃饭怎么有趣的。
生读。师：找到的举手。
生举手。师：哦，有人已经发现了鹅是怎么吃饭的，谁先来，哦，你先来，给你机会。
生读：鹅的吃饭常常使我们发笑……
师：哦，这么多花样啊，还谁读，你说怎么吃的。
生读：鹅是吃冷饭的……
师：哦，这么吃的，你说。
生：这样从容……
师：堂官一样，这样读。
生读。师：好多了，鹅就是这样吃饭的。
出示鹅吃饭片段。
师：我们来读一读，读完之后让全场人都知道我们这位鹅老爷怎么吃饭的。
生读：先吃一口冷饭，再喝一口水……
师：哦我听出来了有水有泥还有其他的吗。
生读：先吃一口冷饭，再……
师：明白了先吃一口冷饭，再吃……然后再到别处吃一……，这种吃饭的方法作者用了一个词语是。
生：三眼一板。
板书。师：一起来写。三眼一板也叫一板三眼，就像我们**课上的节拍，原指京剧里的一种板式，四四拍会打吗看老师打，会吗，伸出小手打，生打。
师：真好再来一遍。
生打。师：哎，真好，这就是三眼一板的本来意思，文中指的是什么。
生：做某种事不打乱顺序，师：那鹅吃饭的顺序是什么，你读给大家听听。
生读。师：还用看书吗？你会发现就在台前就有，再读一遍给大家听。
生读。师：明白三眼一板了吗？
生：明白。师：有趣吗？
生：有趣。师；吃饭的东西能少吗。
生：不能。师：顺序能打乱吗。
生：不能。这就是。
生：三眼一板。
师：再有趣的读一读这句话。
生读。师：多有意思呀，就是它这三眼一板的吃饭方法，我们的鹅老爷为我们上演这样一幕，读读这一幕，这会动的一幕。
出示：因为附近的狗……空空如也。
生读。有学生举手。
师：等等，他发现了问题，说说你发现什么了。
生……师：他专心致志的读书没有看大屏幕。你来。
生：……师：他用笑脸告诉我，他也没发现，你说。
生：多加了一个白字。
师：多加了一个白字，少了一个老字，你想这样说，对吗？白鹅和鹅老爷一样吗。
生：不一样。
师：有什么不一样吗。
生：换成白鹅就体现不出他的脾气。
生：白鹅感觉不到高傲，鹅老爷可以让人知道他的高傲。
师：你真高。
生：如果换成白鹅就不知道他有多威风了。
师：鹅老爷多有派头啊，不能换，真有趣，好，就让我们把鹅老爷上演的这一幕读出来，读出一幅活画面，能吗。
生：能。师：赶快练一练。
生读。师：都读好了，我刚才看见许多同学加上动作读，你们能加上动作读读吗，可以同位练练。你没同位是吗我来陪你练。
生练。师：可以试试了吗？谁来。
生读，师指导（都知道的读法）读到窥伺处。
师：窥伺是偷着看，你这么大声鹅就来看着了。
生小点声读。
师：太慢了，你这狗太慢了，哪能吃上饭啊。
生加快读。师：扬——长——而——去，多得意啊。
生读扬长而去……空空如也。
师：噢吼，完了。
鼓掌。师：听你这样一读我也想读。把手放下，看着我读。
老师绘声绘色地讲，博得阵阵掌声。
师：有趣吗，可以这样读一读吗？赶快，快找人读一读。
生自由读。师：谁来读，你来，大家期待着关注着。
生带动作读（不断有掌声）
师：叫我说什么好呢，就一个佩服，你说，你想读，那你读。
生读得非常精彩掌声不断。
师：我发现我再也不能读书了。同学们，难怪作者愿意像堂官一样不胜其烦伺候这位鹅老爷，作者喜欢它吗。
生：喜欢。生：深深喜欢这只白鹅。
生：利用反语的方法，表达了它的喜欢之情。
师：反语你都读出来了，我真佩服。
生读。好一个高傲的动物。
师；这么一个令人喜欢如此有趣的家伙，谁能把它忘了呢，难怪作者在这篇文章的原文中曾这样写到：
出示：我的房子要卖的前几天，我把这白鹅送给了远方的友人，送出的几天之内，总感觉自己与一个朋友诀别了，心中十分的留恋。
师：他在留恋什么呢，生举手。
师：同学们，把手放下，作者会留恋什么呢？如果此时你也在这送别的场景之中，如果此时你就是作者那远方的友人，他会留恋些什么呢。
吹哨了。师：这节课就上到这，下课。
台下掌声。（一些学生不肯走）
[说课]尊敬的各位评委、各位老师：
大家上午好！
丰子恺先生的这白鹭，是我和我的老师从贵阳抱回来的，我们精心调养，用心侍候，现在已与这个高傲、有趣的家伙结下了深厚的情谊，一如这课堂。
回首这堂课，感悟有三：
牢记一个宗旨。
语文教学应该从学生的“学”出发，全面培养学生的语文素养。
抓住两个关键。
一、正确理解教材，把握作者作者明贬实褒的语言风格，表面是写白鹅的高傲，字里行间却流露着对白鹅的喜爱之情。
二、引导学生学习语言、积累语言、培养学生的情感，努力实现工具性和人文性的统一。
体现三个追求。
1．追求一个真字。
这节课，紧紧围绕“读”展开教学，真正带领学生读书，在文中走上一个来回，在学生预习的基础上，检查读书，把全文读成了一句话：“好一个高傲的动物！”又读成了一个词语“高傲”。
整体感知课文，此一来也，继而又品读“高傲”体会作者的言外之意，感悟白鹅高傲中透露出的有趣和可爱，此一回也，这一来一回，让学生做到真正读书、感悟、完味。
2．突出一个实字。
语文课堂应成为学生听、说、读、写的学堂，这节课以实实在在读书为主线，在读书的过程中，识字、写字、学词、培养学生的语感，如“三眼一板”的教学，先引导学生读书，得出鹅吃法的“三眼一板”，教师讲解其本来的意思，然后联系上下文读懂三眼一板在课文中所指的内容，老师与学生同感共悟，体会情趣，实实在在理解语言、积累语言。
3．贯穿一个趣字。
兴趣是最好的老师。这节课，教师创设有趣的情境，运用风趣的课堂语言，发掘文中步态和吃相的有趣点，走样的趣，激趣、情趣昂然，让趣学贯穿教学的始终。
在这节课就要结束的时候，我把这白鹅送给了大家，心中存有许多留恋和些许遗憾。留恋的是我和大家共同渡过的四十分钟，遗憾的是这白鹅还羽翼未丰，请大家给予更多的关心和呵护。
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