一、揭示课题。
师：同学们，丰子恺先生养过一只白鹅，他把它画了下来，这就是他们家的鹅（课件）同学们注意这个鹅字，我在上鸟在下，好像人骑在鸟身上对鸟很不尊重，人和鸟儿是平等的，这样的写法现在已经被废除了，规范写法是这样的，伸出手来跟我一起写。（板书：
鹅）师：丰子恺不仅把它画下来，还专门为他写了一篇文章，今天我们就来学习这篇文章，题目就是白鹅板书一起读 （齐读课题）
二、初读课文。
1、 师：同学们打开书，大家都预习了课文，文中的生字你还认识吗？大声地读给同桌听。
2、谁来读？出示课件窥伺、大模大样、供养不周 （特别指导供养不周，供的读音）
出示：净角脾气。
师：谁来读。
师：知道净角是什么吗？
师：净角就是京剧里的一个行当，也叫花脸，多指一些性格豪放，说话声音很大的的男子。
出示净角画面。
师：这就是净角，浓重的色彩，夸张的画面，也是我们国萃之一。
师：脾气的脾这个字不好写，伸出手来，一起写。
指导脾字的写法（左右结构，左窄右宽，中间一撇是从白中撇出来的）
师：我们把这些词再读一遍 （齐读所有词语）
师：真好，把这些生字新词放在文中还会读吗？
师：谁愿意读读课文。
指名几个学生轮读课文。
师：其他同学跟我一起听，听他们把字音读准了没有。一边听一边想，这篇课文里的白鹅给你留下了怎样的印象。（指导读音）
生1读。师：头颈的颈后鼻音，读得很标准，真好，尤其是感叹号，你注意了标点符号。
师：同学们，这篇课文很长，不好读，能读成这样不简单，相信多读几遍你们一定会读得更好。
师：同学们，这篇课文很长，读完之后白鹅给你留下了怎样的印象？
生1：读完之后我觉得这个白鹅很高傲
师：文中用了一句话就告诉我们这是一个怎样的动物？
生：好一个高傲的动物。
师：一起读：好一个…… 生齐读。
师：（板书：高傲）
师：一起读这个词（生齐读高傲）
师：知道什么是“高傲吗”？
生： 傲慢、骄傲、架子十足……
师：看不起别人，自以为了不起，特别骄傲，就是高傲，把这个词用在你身上愿意吗。
生：我觉得我不愿意。
师：都不愿意，那作者把这个词用在白鹅身上他讨厌白鹅吗？
生：不讨厌。
师：哦，真是这样，再读读书，把你最感兴趣的地方用横线画一画。
三、精读课文。
（一）鹅的步态。
师：你都画了什么内容？谁先来读？
生读： 师：我们一起来读读这个句子，谁来读。
生读：鹅的步调从容……出场。
师：见过净角出场的样子吗？说说是什么样子的？
师：走一步，停一停，再走一步，再停一停，好像每走一步都要仔细掂量一翻似的。
师：齐读：读出鹅步调的从容。 生齐读。
师：鹅走路，跟鸭子走路一样吗？（出示句子）你能读出它们的不同来吗？生读 。
二、）鹅的吃饭
师：鹅的吃饭更有趣，他的吃饭怎么有趣的？
生读。师：鹅是怎么吃饭的？
1、出示鹅吃饭片段：先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。
师：我们来读一读，
师引读：先……，再……，然后……。
师：这种吃饭的方法作者用了一个什么词语。（三眼一板）
板书。师：三眼一板，文中指的是什么？（鹅的吃法固定，从不改变。吃的饭、水、泥还有草，能少一样吗？吃的顺序能打乱吗？）
一起读。2、出示：因为附近的狗……空空如也。
生读。师：（鹅老爷换成白鹅好不好？）
生：换成白鹅就体现不出他的脾气，它的高傲了。
师：鹅老爷多有派头啊。
3、“老爷”一词原是旧时代对有身份、有地位的人的一种尊称。作者用以称呼白鹅为老爷，可见白鹅在他家中有特殊“地位”，享受特殊待遇。因此，表面上写白鹅高傲，架子十足，实质却体现出作者对鹅的喜爱之情。
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白鹅 课堂实录 课前交流。师 喜欢小动物吗。生 喜欢小猫。师 小猫要是听到肯定很高兴。生 我喜欢小鸡。生 我喜欢乌龟。师 为什么。生 因为它很可爱。师 哦，你家有只聪明的小狗儿。生 我喜欢乌龟。师 为什么。生 它很可爱。师 它也能成为你兄弟。师 看来啊，同学们都很喜欢小动物。我家养了一只小狗，这次我...
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待课行动 班长领读三单元词语盘点。一 导入新课 上课铃响。师 好，上课！班长 起立！生 老师好！师 同学们好，请坐！我发现我们班的课前准备工作做的很充分，周老师奖励大家，我们来欣赏一幅画。课件 请看这幅画，你发现了什么？生1 我发现了一只白鹅。师 噢，发现了一只白鹅。还有吗？生2 它的头有点红红的，...