《白鹅》教学案例及反思。
四年级语文教案。
本节课要教给学生一种新的学习方法，按三个环节学习即：阅读环节——解读环节——拓展环节，注重培养学生的自主，合作，**的能力。
案例1]:师：昨天布置大家通过各种渠道查找有关鹅的资料，现在上来交流。
生1:我和表哥一起上网**了几张鹅的彩色**，早上刚刚打印出来。
师：太好了，你能否介绍一下你是如何在网上查找这些**的。
生1拿着墨汁未干的彩图在教室里走一圈，让同学**她手中鹅的**，引来同学羡慕的眼光。大家争着看着这几只形态各异的鹅。它们有的雪白；有的灰白混合；有的黑白混合，漂亮极了。
这个同学生简要地介绍自己查找的过程及步骤。
生2:我也上网去查到一些有关白鹅的资料，还有一则有关鹅的故事《白鹅救罗马》.
生3:我从家里找到了爸爸收藏品：那是一幅画家画的"鹅"图，还配上诗歌呢！(说着拿出来展示给大家看)
生4:我有集邮的习惯，我查阅了集邮册，其中有一套邮票是有关鹅的。
生5:我查到了有关鹅的成语故事《千里送鹅毛》,我讲给大家听听。(这位同学认真地讲起了成语故事)
学生身上的资源是十分丰富的，就看教师如何去开采挖掘，他们是取之不尽用之不竭的源泉。学生们查找到这么多的材料，这是我没料到的。
案例2]:当上到拓展环节时，教师提出问题：作者笔下的白鹅他很喜欢，你们喜欢白鹅吗从全班喊出的声音中，我听清了有相当一部分同说不喜欢。
这是我没设想到的，写得这么生动的文学作品，居然学生说不喜欢这与我原先设想的"喜欢"不一样。此时此刻，教学机智让我临时改变教学计划。我把学生分成两种：
一种是持"喜欢"态度的，另一种是持"不喜欢"态度的，然后各推选一名代表进行辩论赛，顿时课堂气氛进入高潮。
生1:我不喜欢白鹅，因为它只是一只家禽，吃饭时却一副大爷的样子，非要一口泥一口水一口饭这样配着吃，惹得狗，鸡都来偷饭吃。这样非要一个人去伺候它吃饭，太傲慢了！
生2:我喜欢白鹅恰恰是它吃饭的样子。虽然它只是只家禽，但就是有这种能量让人伺候它吃饭，否则大声呵斥。
也许它吃泥也要选地方，那个地方的泥或许好吃一些，所以非要到那个地方去吃。我还喜欢它无论对谁都是大声呵斥，不偏不倚，不像狗，见了主人就摇头摆尾，一幅哈叭狗的样子。(哄堂大笑)
生1:我不喜欢它不忠诚，主人喂养它，它却大声呵斥，真是"狗咬吕洞宾，不识好人心。"(一阵大笑)
生2:这是它生性傲慢的表现，它虽固执，却立场坚定，一视同仁；虽有些迂腐，却个性张扬，质朴率直。
生1:我不喜欢它临死了还不跑，站着咬人。其实正象作者说的：这傲慢是狂妄的，家禽中最傲人的无过于鹅，最容易抓住的也无过于鹅。
生2(急切的语气):所谓"士可杀不可辱",白鹅临死了还不忘咬人一口，这表示它的坚强不屈，好像我们的革命战士。(哄堂大笑)
生1(支支吾吾):…同组的有点失望)
生2(高兴地):我喜欢白鹅还因为它的肉很好吃，听妈妈说鹅肉还可治风湿病呢！它的羽毛可以做成扇子。
同组的同学着急地补充：听说它的"鹅内金"还可以做为药引呢！
两个同学在争论的过程中，我很激动，处于学生中的一员。显然，"喜欢"的一方占了上方。我及时收住，否则不知争辩到何时。
师(欣喜地):萝卜青菜各有所爱。喜不喜欢一种事物是个人的自由。所谓"人是可爱才显得美",你们眼中的白鹅太可爱了，因此，白鹅的一身都是宝。
反思]:传统的教学方式是：以教师为中心，以学生为中心，以教材为中心的"三中心"方式。
现在，单靠教师的传授，教材的知识已经远远不够学生学习了，一个人怎和全班几十位同学的智慧相比呢学生思维的火花一旦点燃，将碰撞出智慧与耀眼的光芒。因此，教师要善于拨动学生的心弦，充分运用来自于学生，教材之外的教学资源。
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