《白鹅》教学案例。
汪丽华。教材分析：
白鹅》本篇课文是人教版小学语文四年级上册第四单元的13课，选自丰子恺。
先生散文集《静观人生》中的“万物皆灵”，是描写动物的一篇佳作。文章中，作者对鹅的叫声、步态和吃相这三个方面进行了细致的刻画，向我们生动的描绘出一只性格高傲的白鹅。在文章中作者运用反语，显得这只鹅虽然固执迂腐，却率真质朴，憨态可拘。
丰子恺先生语言幽默、诙谐，极富童趣，让人如见其形，如闻其声，字里行间都流露着他对生命的关爱、对生活的热爱。《白鹅》是第四单元的第一篇例文，对于指导学生阅读写作，地位十分重要。
学情分析四年级的学生已具备一定的独立学习语文的能力，对文本的理解与感受逐渐接近作者的情感。在教学中，作为教师应紧扣教学重点，重视朗读，引导学生在读中感悟文本，体会情感 。为了全面准确的落实本课的教学目标，充分利用生动形象的语言、肢体语言贯穿整个教学过程，使整个教学活动成为师生间不断进行思维交流和心灵沟通的过程。
教学目标。一）知识与技能：引导学生认识8个生字，理解部分词语的意思。
学会抓住重点词句了解白鹅的特点，通过学生课前收集的资料，培养学生**、合作学习的能力，启发学生在阅读中体会作者抓住特点写的方法，开发课程资源，拓宽学生语文素养知识面。
二）过程与方法：在小组合作交流学习的过程中，让学生感受作者幽默风趣的语言风格，并能够初步模仿进行练笔，科学全面的开展评价，激发学生学习语文的动力。
三）情感态度与价值观：能体会到作者运用拟人、对比、反语等方法表达对白鹅的喜爱之情。在想象、表演中获得了愉悦的情感体验。
关注学生情感，营造民主和谐的教学氛围，通过整合教法教具，调动学生学习语文的兴趣。
教学重、难点。
教学重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。
教学难点：从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。
教学准备。多**课件。
教学过程。一、从“古诗”入手，精导妙引。教师出示课件。
1、小组交流、汇报课前收集的相关鹅的古诗资料。
2、教师出示古诗咏鹅**。
设计意图：以直观的**为学生展示白鹅的形态，使他们在脑海中能够形成一个直观具体的印象，也为后面的教学作好铺垫。）
二、复习读词。学生以小组为单位进行汇报。
设计意图：检查复习环节的设计，既能够提高课堂教学的效率，又有利于帮助学生养成良好的学习习惯。）
三、朗读品位。
一]品味“叫声”
1．引导学生抓住作者描写白鹅叫声的关键词，感受白鹅的高傲。
2．再让学生当鹅语小翻译，发挥想象猜一猜，如果鹅也会说汉语，它会说什么？
设计意图：“想象”是学生学好语文的翅膀。通过设计学生发散思维，积极想象的环节，使学生在想象中既加强了对语言文字的感受，又促进了与作者的情感交流，学生头脑中形成的“白鹅”形象将逐渐鲜明、丰满、可爱起来。
）二]品味“步态”
1.引导学生读文。
2.出示课件**。
3.引导学生进一步感悟，读出鹅走路时的特点。
4.将鸭子与鹅走路的姿态进行对比，引导学生进一步感悟作者运用的写作方法，读出鹅走路时“大模大样，从容不迫”的特点。
[三]品味“吃相”
1.**“鹅吃饭”的动画，为学生创设真实有趣的情境。
2.研讨词语“三眼一板”，感受鹅吃饭的有趣之处。
设计意图：“三眼一板”是描写鹅的“吃相”这一部分的灵魂词语，是作者丰子恺活用词语”一板三眼”而来。作者意在通过运用这一词语，来揭示鹅吃饭的刻板、可笑、不懂变通。
然而对于当今的孩子来说，单独理解这个词语，就有困难。那么，感受又谈何容易呢？教学时，我采用了避难就易、层层感悟的方法来完成这一教学目标。
）3.出示修改过的课文，将原文中的“鹅老爷”改成“白鹅”。引导学生品读两者的不同之处。
4.在进一步加深体会的基础上，学生自由读课文。
5.教师范读“鹅狗争食”片段，学生选择喜欢的方式自读或合作朗读。
设计意图：在这一环节中，学生自我阅读，自我发现，自我**，教师尊重并激活学生的不同阅读感受。同时注意引导学生学习品析词句的能力，使学生逐渐形成自主独立的学习方法。）
四、总结写法。
回忆一下，整篇课文，作者运用了哪些写作方法来描写白鹅的高傲。
学生举例说明有：对比，拟人，反语等。
设计意图：《课标》指出：语文教学要“注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。” 在这一环节中，我引导学生总结阅读中学到的方法，学以致用，读练结合，提高学生的读写能力。）
五、课外续读，作业延伸。
1．出示丰子恺先生《白鹅》原文中在选入课文时已被删掉的章节，再次感受作者对白鹅的喜爱。
2．布置作业：观察自己喜欢的小动物，把它的特点写出来，把对它的喜爱之情表达出来。
设计意图：课外续读既是对文本的回归，让学生把文字内化成鲜活的形象，同时也是对文本的拓展和延伸。让学生把文字内化成鲜活的形象，使学生能够更深一步的进入作者的内心世界。）
教学反思：完成了本课的教学目标：学生认识8个生字，理解部分词语的意思。
并能抓住重点词句了解白鹅的特点——高傲。在整个教学之中，紧紧抓住“好一个高傲的动物”为主线，贯穿始终。体会到了作者运用对比的方法写出了这一特点，还认识到了过渡段的作用，在想象、表演中获得了愉悦的情感体验。
牢牢地抓住了重点词句，通过语言文字让学生体会、感悟鹅的高傲，体验作者对鹅的情感。适时、巧妙地引出了第2自然段，让学生体会过渡段的作用，有学生回答说，“鹅的高傲”是对第一自然段的总结，而“更表现在它的叫声、步态和吃相中”是引出下文。不仅着眼学生的理解，还关注学生的表达，同时，我注重朗读的层次性，读出了感情，读出了精彩。
本课我改变了以往传统的教学方式，充分调动学生自主合作**学习方式，点燃了学生思维的火花，充分运用来自于学生、教材之外的教学资源，进行再创造、再利用，取得更加理想的教学效果，发挥了自主高效课堂的时效性。
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