一、重视词语教学，扫清阅读障碍。
抓住重要词语，让学生结合句子理解词语意思，教师纠正，指导多音字“角、供”。齐老师坚持了这部分词语教学，不光教得扎实，还在此过程中，让学生会了一些学习的方法，养成良好的学习习惯。
二、抓重点词语，聚焦形象特点。
在感悟“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，也要它引亢大叫，其叫声的严厉，不亚于狗的狂吠。”这句话时，齐老师让学生通过读来想想在朗读诗，应强调什么词语，这一教学设计其实就教会学生抓住关键词来感悟的方法。学生在品味中，教师非常尊重和珍视学生的个性理解，有的学生强调一个关联词“凡……必须……也要”； 有的学生强调“厉声叫嚣，引吭大叫”；有的学生强调“不亚于”，并阐述理由。
当学生有了充分的感受后，让学生再回归朗读，此时就读出了理解，读出了感受、读出了情感，读出了个性。
课文中有这么一句话：“鹅的吃饭，常常使我们发笑。一日三餐，它需要三样东西下饭：
一样是水，一样是泥，一样是草。先吃一口冷饭，吃一口水，然后再到某地方去吃一口泥及草。大约这些泥和草也有各种滋味，它是依着它的胃口而选定的。
这食料并不奢侈；但它的吃法，一丝不苟，三眼一板。……
课堂实录片段：
师：哎，真好，这就是三眼一板的本来意思，文中指的是什么？
生：做某种事不打乱顺序。
师：那鹅吃饭的顺序是什么，你读给大家听听。
生读。师：还用看书吗？你会发现就在台前就有，再读一遍给大家听。
生读。师：明白三眼一板了吗？
生：明白。师：有趣吗？
生：有趣。师：吃饭的东西能少吗？
生：不能。师：顺序能打乱吗？
生：不能。这就是──
生：三眼一板。
师：再有趣地读一读这句话。
生读。师：多有意思呀，就是它这三眼一板的吃饭方法，我们的鹅老爷为我们上演这样一幕，读读这一幕，这会动的一幕。
在教学这段话时，卢老师抓住“三眼一板”这一词语来展开教学。先问“三眼一板”可以怎么说（学生回答一板三眼），然后教师出示一板三眼在字典中的意思：“有条理、合规矩、不马虎”，然后再请学生在文本中找出描写白鹅一板三眼的句子进行品析，学生在和文本亲密接触后，自然而然地结合文本理解了“三眼一板”。
这段教学把词语理解和文本感悟巧妙的整合在一起，体现的词不离句，句不离词。
三、在“情境”中感悟。
教学“鹅的步调从容，大模大样的，颇像平剧里的净角出场。”这句话。
齐老师巧妙地抓住“净角”一词，让学生**净角出场的场面，并谈感受，而后顺水推舟，学生自然而然地把白鹅的步态与净角的出场的样子联系起来，感悟到“高傲”那就是“水到渠成”的事了。**创设了情境，而情境又助澜了感悟。多**和语文教学的整合真是巧妙至极。
四、关注教育细节，生成教育智慧。
教育智慧是在细节之中不经意流露出来，是那般自然、随意而又让人惊喜。观齐老师的课，细细地推敲，品味教育的细节，我们发现生成的教育智慧是那么鲜亮。比如齐老师在课堂中，表扬学生，创设情境让学生朗读，从这些教学的细节中，流露出来的不仅是齐老师的教学水平，教学机智，还有教育品格，她的引导在学生心中播下弥足珍贵的精神财富，学生受到的是一种道德的教育、人文的教育。
四年级上册13课白鹅
白鹅 教学设计景洪市景哈乡曼洪小学岩三。教学内容。人教版小学语文教材四年级 上 册第13课 白鹅 教材分析 白鹅 这篇课文，作者重点表现的则是白鹅性格的特点 高傲。刚把这只鹅抱回家时，从 伸长了头颈 左顾右盼 的姿态中，留下了最初的 高傲 的印象。继而以 鹅的高傲，更表现在它的叫声 步态和吃相中 这...
四年级上册语文《白鹅》评课稿
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人教版四年级语文上册说课 白鹅说课稿
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