北师大版小学数学四年级上册《量角器》精品教案。
教学内容：义务教育课程标准实验教科书北师版四上ｐ26～28
教学目标。1．认识1度的角，能正确地用量角器进行角的度量。
2．让学生通过尝试、比较、交流和探索，体验发现问题、提出问题、解决问题这一**过程，激起学生的**欲望，培养学生的**能力。
3．让学生亲身经历量角器产生的过程，渗透实践出真知的思想意识。培养学生敢于挑战、勇于尝试的学习精神。
教学重点：在制作简易量角器过程中学会度量角的方法，认识1度的角。
教学难点：掌握正确度量角的方法。
教学用具：各种形状的纸片、练习纸、量角器、课件。
教学过程：一、创设情境，提出问题。
师：同学们，春天来了，春天可是放风筝的好季节，你们喜欢放风筝吗？老师也非常喜欢，现在广场上放风筝的人可多了，有几个同学正在进行放风筝比赛呢！想不想去看看？（课件展示）
风筝比赛已经开始了，四个同学的风筝都已经飞起来了，你认为怎样才算赢呢？
生1：放的高的就算赢。
生2：比放的远。
生3：比谁放的时间长。
师：你们的想法都有道理，国际风筝比赛是这样规定的：所有选手使用的风筝线要一样长，风筝线与地平线的夹角大的为获胜方。
这是四个同学的风筝线与地平线形成的夹角，根据比赛规则，假如让你当裁判的话，你打算怎样给他们排名次呢？（课件依次演示四个同学的风筝线与地平线形成的四个夹角）
生1：刘畅第一名，王红第二名，李明第三名，张民第四名。
生2：李明第一名，刘畅第二名，王红第三名，张民第四名。
二、合作**、解决问题
1．统一标准。
师：现在有几种不同的观点，看来只靠眼睛观察是不够准确的，还必须知道每个角究竟有多大。咱们就以∠1为例来研究，能不能想办法表示出∠1有多大？想一想，说说看！
生：用纸片折一个角去比一比，量一量。
师：这个方法行吗？同学们都试试！
学生自己折角尝试测量）
师：量完了吗？谁到前面来介绍你是怎么量的？
生1：∠1包含2个这样的角。
师：你是用这么大的角来量的，还有测量的结果和他不一样的吗？
生2：∠1包含3个这样的角。
生3：∠1包含1个这样的角。
师：仔细观察测量结果，你发现了什么？
生：测量结果不一样。
师：同样是∠1，为什么测量的结果不一样的吗？
生：用来测量的角的大小不一样。
师：这“标准角”的大小不一样，也就是标准不统一，所以就出现了同一个角测量的结果却不一样，要想获得统一的测量结果应该怎么办？
生：用同样大的角来量。
2．产生半圆。
师：老师给每个同学都准备了大小相同的角（教师课前用圆形纸折好），用它去量一量∠5包含几个这样的角。
生1：5个差一点。
生2：５个多一点。
生3： 5个。
师：标准统一了，测量的结果应该是一样的。但是为什么测量结果还不完全一样呢？
生：可能测量的时候没有对齐……
师：对！测量的时候还需要用角一次一次地对齐来量，稍不注意就会产生误差。所以测量的结果非常接近，但不太一样。
师：你们在测量的过程中，有什么感受？
生：太麻烦了。
师：看来用这种方法测量较大的角，既麻烦还容易产生误差，有没有既准确又方便的测量方法？ （学生很困惑，找不到答案，教师引导）
师：把这角打开看看！你发现了什么？
生：有折痕。
生：有很多角……
师：现在你有没有更好的测量方法？和小组内的同学商量商量，试试看！
小组活动后集体交流）
组１：我们小组用整圆来量，圆的中心和角的顶点重合，一条折痕和角的一边重合。∠5有５个小角大。
组２：用半圆量（生把整圆折成半圆）……
师：哪种方法更方便些呢？
学生展开辩论）
师：两种方法都试一试，体验一下哪种更方便？
亲身体验后得出用半圆量更方便：中心点和角的顶点更容易重合，折痕和角的一条边更容易重合）
刚才通过我们共同合作，不仅知道了量角最关键的两点，还知道用半圆来量比较方便。
3．标上数字。
师：再用半圆量一量∠5，看谁量的又快又准。
生：中心点和角的顶点重合，第一条折痕和角的一条边重合，数一数正好是5份。
师：有没有办法不用数一眼就能看出是5份呢？
生：标上数字。
生在半圆上标数字后展示汇报）
生1：在折痕上标数字。
生2：在两条折痕中间标上数字。
师：现在有几种不同的标法，到底那种方法测量起来最方便呢？
比较不同的标法，得出标在折痕上测量最方便。)
师：需要修改的同学把半圆翻过来再标一次。
师：我们的工具越来越好用了，再去量一量∠6是几份？（∠6和∠5开口的方向相反）
生：∠6是2份。
师：明明是2份，为什么角的另一条边对的却是数字6呢？
生：∠6的开口方向是朝左的。
师：有没有办法也一眼就能看出∠6是几份呢？
生：从左边起再标一圈数字。
生再标一圈数字）
师：我们标了两圈数字，这样就方便量不同方向的角了。
师：同学们在这么短的时间里，不知不觉就制作了一个简单的量角工具，你们真是太了不起了！不过它也不是非常完美的，你在使用的时候有没有感到不方便的地方呢？
生1：折痕不清楚。
生2：不透明。
生3：这个半圆是用纸做的，不小心就会撕破的。
生4：不耐用。
生5：如果测量很小很小的角，就没法量了。
师：正是为了克服这些不足，人们在长期的实践中不断改进、不断完善，就发明了现在的量角工具——量角器。（板书课题：量角器）
4．认识量角器。
认识量角器各部分的名称。
师：老师给每个同学都准备了一个量角器，请同学们仔细观察，量角器上有什么？
生1：我发现有很多数字和一些刻度线。
生2：还有零刻度线。
生3：还有一个中心点！
师：请看屏幕上这个大的量角器。（课件演示，师介绍量角器上的中心点、零刻度线、内外刻度、刻度线）
认识1度的角，直角、平角和周角的大小。
师：为了交流的方便，国际上统一规定：把这半圆平均分成180份，其中的一份所对的角就是一度，还可以写作1。（课件演示1度的角）“度”就是角的度量单位。（板书）
同学们再看这一度的角，用手比划一下，有什么感觉？好小好小！假如有两个这样的角是几度？10个呢？30个呢？90个这样的角是多少度？引出直角、平角和周角的度数。
三、巩固应用内化提高。
1．测量∠1、∠2、∠3、∠4
师：同学们已经认识量角器了，你会用它来量量角吗？量一量∠1、∠2、
3、∠4分别是多少度，并把度数标出来。
全班交流测量结果。教师指导书写度数的正确位置，重点处理∠4不是整度数的角。）
师：根据测量结果，能排出放风筝比赛的名次了吗？排排看！
师：看来，学会用量角器量角可以帮我们解决生活中的一些实际问题。小组内互相说一说，用量角器量角应注意那几点？
2．课本28页第一题：
3．估一估、量一量。
认识这座建筑吗？这是意大利著名的比萨斜塔，它从建到第三层的时候就开始倾斜，几百年来一直还在不断的倾斜，你能估计出塔身两侧与地平线形成的夹角分别是多少度吗？动手测量两个夹角的大小。
四、回顾整理拓展延伸。
我们再来看这座建筑，这是著名的上海南浦大桥（课件出示），它是中国历史上第一座双塔、双索斜拉桥。塔身、桥身和钢索形成了许多美丽的角，这些角分别是多少度呢？为什么要设计成这样大小的度数，肯定有它的科学道理，感兴趣的同学课下可以去查阅这方面的资料。
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