《上海是人海》教后反思。
课前思路：上海是人海》一课是四年级上第四单元的起始课，此单元将以上海的人为视角，引导学生了解上海的城市精神，学习做可爱的上海人。故此，本课是单元内容的起点，也是本单元的基础。
教材中呈现了上海解放后历年的人口增长图，中国和世界城市的人口排行榜以及一些有关上海人口的**和文字说明。意图让学生从中感受到上海的人口众多。也提出了一些问题，引导学生思考人口众多而带来的一些问题。
而这些资料中除了体现上海人多的**为学生生活能感受的，大多数的数据和图表皆为比较抽象、理性的概念。
就四年级的学生来说，对于上海是人海的状况，在日常生活中虽然有一定的感受，但年龄的特点造成他们对真正理解这些数据有一定的难度，而对于上海为什么会形**海？这些人又是从**来的？也并没有形成思维概念。
对于人口带来的问题，更是只停留在感受的阶段，没有对此做过的思考。
为此我根据教材的意图，将教学目标定为：一、通过图表数据的分析，了解上海的人口数量和人口构成；知道上海人口特点。二、通过交流和讨论，了解上海的人口问题，初步具有人口意识，产生主动关心城市人口发展的意愿。
根据学生情况，将教学目标中对上海人口问题的学习作为教学的难点。将通过图表数据的分析，了解上海人口特点的学习作为本课的教学重点。这一环节也是本课教学目标达成的基础。
课后感受：整堂课的教学，我将学生读懂数据，学会分析为教学内容的重点和教学的主要手段。首先，从学生的实际经验出发，用录像镜头为视角，引发他们曾有过的生活感受，导入对数据和图表的理解，来解答上海为什么是人海？
而后，又从数据中发现问题---这么多人**来的？（人海是怎样形成的），再从图表的分析和现场的祖籍调查中，找到答案；最后，引导学生思考人海给上海带来的问题，并通过了解上海的各项措施和政策来找到解决的方法。培养学生对上海人口发展的关注。
课堂中我以问题贯穿整个教学，让学生在寻找答案的过程的学习有关上海人口的知识，学会通过数据解析的方法，培养主动关心上海发展的主人翁意识。整堂课，学生表现出较强的学习积极性，课堂气氛轻松、活跃，取得了预期的教学效果。 本次的教学实施结束后，我也根据教学中的一些感受做了更为深入地思考：
一、 对于教学内容中数据、图表的解读。
数据和图表等较为抽象的概念，对于四年级学生来说，理解确实有一定的难度，但本课中呈现的数据，学生是否能理解和体会，将是本课教学的基础，也将直接影响学生对所有知识点的理解。只有真正理解了人多，才会去思考人多带来的问题。故此，我在教学中，不单纯地让学生看到数据，而是更注重去感受这些数据。
在出现上海总人口量1889.5万这个数字时，我采用了比较的方法，以大化小，引入了上海体育场的八万人、全运会开幕式上火炬接力的五千人以及全班学生的人数来做比较，附以**的直观感受，让学生真正体会这个数字的庞大。而在了解上海人口密度的数据中，我也用了北京、青海等地的人口密度数做为对比，使学生看到数字之前的差异，从而让学生明白上海人口密度之高。
课堂教学效果表明，这样的方法，缩短了学生和理性概念之间的距离，符合学生的年龄特点，能帮助学生理解和学习知识点，为教学提供了很好的铺垫。
二、 对于教学设计中学生差异性的关注。
本课教学中，我发现，在对数据和图表的理解时，学生是具有差异性的，有些学生在看到数据时，他可根据自己的生活经验来解析，而大多数学生在老师的引导后，也能基本理解，但还是有一些学生表现的比较茫然，这样的问题同样出现在人口问题的教学中。学生对数据的理解有难度是我在教学设计中思考到的，但学生对于数据的理解还需要一定的过程和时间，而且同样的数据，学生中也存在的理解能力上的差异，同样的教学手段和过程，不同的学生所学到的程度也是不同的。这是我教学设计中所忽视的，教学实施中也没有能兼顾到的。
以后在教学设计中，应注重学生的这种差异，充分给予学生感受的过程，并且要考虑到不同学生的认识水准，分层采用不同手段进行教学，真正做到面向全体。
三、 对于教学过程中生成性问题的把握。
这次课堂教学时，在讨论分析人口问题的时候，学生提出大量人口的涌入。
多会带来人口素质的问题，这是我在预设的教学资料时，并没有罗列进去的内容，因为当时考虑学生并不可能会思考到这个层次，而且对于这个问题的解析，学生理解也有很大的难度。故此，我在课堂上也没有对此问题有任何的解答，只说课后可以收集一下有关资料。课结束之后，我做了反思。
其实，我曾在课前的教学中设计过一个游戏环节，是有关世博对于上海人口发展的影响，其中就有说明世博会的展开会吸引大量年轻优秀人才落户上海，这也是提高人口素质的一种手段，后来因权衡整个课的设计思路而放弃了。但如果当时，我在课上即时引入的话，那么既可以让学生了解解决此问题的方法，又能让学生对世博有更贴切的感受。但我却没能及时做出反应，失去了一个教学的好抓手，好时机。
因此，我想，现在的学生信息**丰富，而且眼界远比任何时候的孩子来的宽阔，他们会思考，有想法，早也不再是教师说什么就是什么的，所以这样的课堂上，往往会有很多生成性的问题，而这些思维的火花常常就是教学的最佳时机，如果能及时利用生成的问题来作为教学的新资源，课堂会更具有活力，更能激发学生的学习兴趣，教学也更具有实效。今后，我将在教学中对此做更多的**。
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